書(shū)運(yùn)·人運(yùn)·國(guó)運(yùn)

金先順

摘 要：葉小兵老師在《細(xì)節(jié)的重要》一文中指出：“細(xì)節(jié)往往是具體的、形象的，可以使已經(jīng)逝去的歷史重現(xiàn)出有血有肉、有聲有色的原狀，使學(xué)生感受到歷史的真實(shí)。細(xì)節(jié)往往又是典型的、有特色的，可以以小見(jiàn)大，于細(xì)微處見(jiàn)精神，使學(xué)生更真切地了解和認(rèn)識(shí)所學(xué)的史事。細(xì)節(jié)還往往具有啟發(fā)性，通過(guò)細(xì)節(jié)可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。”[1]

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史 課堂教學(xué) 細(xì)節(jié)

中圖分類號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2018）03-0-02

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，細(xì)節(jié)的處理至關(guān)重要，它既關(guān)系到課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，又關(guān)系到課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。處理得當(dāng)，可以收到事半功倍的效果;處理精妙，可以成為點(diǎn)燃學(xué)生思考探究的關(guān)鍵點(diǎn)，引爆課堂，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的價(jià)值觀引領(lǐng)，讓課堂凝練、厚重有深意。

一、教學(xué)思考及依據(jù)

筆者在執(zhí)教人教版歷史必修3第五單元《近代中國(guó)的思想解放潮流》第14課《從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法》時(shí)，教科書(shū)關(guān)于魏源及其代表著作《海國(guó)圖志》的記述引起了我的關(guān)注：第一，教科書(shū)用墨較多。單元導(dǎo)言部分介紹了魏源及其思想;本課引言部分主要介紹了魏源及其著作;正文部分一幅人物肖像插圖、一幅書(shū)影插圖及169字的詳細(xì)介紹。由此可見(jiàn)，魏源在近代中國(guó)思想解放潮流中的歷史地位相當(dāng)重要。第二，“考試大綱”及“課標(biāo)要求”的具體化要求?！翱荚嚧缶V”對(duì)本單元的要求為：“思想解放運(yùn)動(dòng)” [2];“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)本課的要求為：“了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)人學(xué)習(xí)西方、尋求變革的思想歷程，理解維新變法思想在近代中國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中所起的作用。”[3]結(jié)合“考綱”與“課標(biāo)”要求，落實(shí)到具體教學(xué)實(shí)際中，魏源是本教學(xué)的關(guān)鍵人物，其示范引領(lǐng)作用不容忽視。第三，“史學(xué)即人學(xué)”的教育思想的引領(lǐng)。著名歷史教育專家李惠軍老師提出“史學(xué)即人學(xué)”的教育思想，筆者亦深有體會(huì)。歷史教學(xué)，“人”的作用至關(guān)重要，因?yàn)槭恰叭恕蓖苿?dòng)歷史的演進(jìn)，是“人”豐富歷史的內(nèi)涵，是“人”讓歷史鮮活起來(lái)。講清人物，是歷史教學(xué)的前提;講透人物，是對(duì)歷史教學(xué)的提升;講明人物，是歷史學(xué)科人文特征的外顯與要求?；谝陨现T多細(xì)節(jié)的考量，筆者決定把重要人物鎖定在“魏源”。

二、教學(xué)資源的收集與處理

1.教學(xué)資源收集的思路與方法

教學(xué)資源的有機(jī)整合是中學(xué)歷史教學(xué)中教師備課環(huán)節(jié)的必要舉措。因?yàn)椋F(xiàn)行教科書(shū)限于版面和篇幅的制約，難以十全十美;編者在編寫(xiě)教科書(shū)和運(yùn)行的過(guò)程中，難以解決穩(wěn)定性與滯后性的悖論問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)中，合理開(kāi)發(fā)教學(xué)資源不僅是必要的，而且是必須的。那么，如何收集？如何取舍？又如何運(yùn)用？筆者僅以魏源其人其事為例，談?wù)勎业淖龇ㄅc想法，以期對(duì)廣大同行有所裨益。

第一，教科書(shū)資源的有效整合。我校使用的是人教版教科書(shū)，關(guān)于“魏源及其思想的記述”在必修3第五單元，教科書(shū)用墨較多，前文已闡述。在資料收集過(guò)程中，筆者從兩個(gè)角度進(jìn)行收集：其一，橫向的角度。查閱“人民版”、“岳麓版”、“北師大版”等教科書(shū)關(guān)于魏源的相關(guān)介紹。其二，縱向的角度。查閱老人教版教科書(shū)和初中歷史教科書(shū)的相關(guān)內(nèi)容等，如：2003年版高中歷史教科書(shū)《中國(guó)近代現(xiàn)代史》（上冊(cè)）第一章“清朝晚期中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)”第七節(jié)“新思潮的萌發(fā)”用了160余字的文本敘述、一幅人物圖和一段文字史料（《海國(guó)圖志·序》），內(nèi)容豐富，敘述完整，保持了穩(wěn)定性的同時(shí)有所調(diào)整。

第二，專著與期刊的合理借鑒。為了深入了解該史事，筆者查閱了大量相關(guān)專著與期刊。其一，專著方面。魏源的《海國(guó)圖志》、蔣廷黻的《中國(guó)近代史》、呂思勉的《中國(guó)近代史》、胡繩的《從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到五四運(yùn)動(dòng)》（上）、陳旭麓的《近代中國(guó)社會(huì)的新陳代謝》、徐中約的《中國(guó)近代史：1600—2000中國(guó)的奮斗》、郭豫明主編的《中國(guó)近代史教程》（增訂本）、魏?jiǎn)⒚舻摹吨袊?guó)巨著幫日本走向維新》等。如：郭豫明主編的《中國(guó)近代史教程》第一章《第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》第三節(jié)“中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)”第三子目“地主階級(jí)的經(jīng)世致用思想”用大量篇幅介紹的魏源的生平及其著述、思想，重點(diǎn)介紹了《海國(guó)圖志》的相關(guān)內(nèi)容。其二，期刊方面。筆者自己訂閱的期刊以中學(xué)歷史教學(xué)為主，主要有《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《歷史教學(xué)》（上半月刊）、《中學(xué)歷史教學(xué)》、《歷史教學(xué)問(wèn)題》等，筆者翻閱期刊目錄，查閱相關(guān)信息。如：袁志海老師在《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2015年第5期《當(dāng)天朝遭遇帝國(guó)——岳麓版必修“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》一文中關(guān)注了魏源及其著作的命運(yùn)對(duì)中日兩國(guó)的影響，尤其是對(duì)魏?jiǎn)⒚糁鞯囊靡鹆斯P者的關(guān)注。

第三，網(wǎng)絡(luò)資料的科學(xué)利用。網(wǎng)絡(luò)資料浩如煙海，如何利用是一個(gè)歷史教師必須面對(duì)的問(wèn)題。只有教師真切掌握了科學(xué)的思路與方法，才能示范、引導(dǎo)學(xué)生有效利用，不至于在網(wǎng)絡(luò)資料的海洋中迷失方向。我的具體做法是：先分類，后尋找，再考證，后利用。對(duì)于本教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，我首先將需要搜索的資料分為三類：魏源、《海國(guó)圖志》1794—1857年的中國(guó)和世界;再將網(wǎng)絡(luò)資料的來(lái)源分為兩類：百度百科等、中國(guó)知網(wǎng)。分類后進(jìn)行搜索。搜索后對(duì)于能反映教學(xué)主題的材料打印成紙質(zhì)文本，與相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行對(duì)照，確認(rèn)無(wú)誤后再使用。這一過(guò)程和思路，教師事先告知學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資料的基本思路，以便在今后自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

第四，其他資料的涉獵。其他資料主要指與教學(xué)主題關(guān)系密切的電影、電視、視頻等。如：關(guān)于魏源的生平介紹，筆者就截取了《復(fù)興之路》中關(guān)于魏源的一句解說(shuō)詞“悄然病逝于杭州的一家僧舍”作為其生平的補(bǔ)充。

2.教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)

在教學(xué)資源的收集過(guò)程中，教師要帶有明確的目的性;在取舍上，要堅(jiān)持科學(xué)、合理、有效的原則，以適合學(xué)生學(xué)習(xí)為準(zhǔn)繩;在教學(xué)運(yùn)用中，要考慮學(xué)生的認(rèn)知狀況，設(shè)計(jì)與高考相近的能考查學(xué)生能力和提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的思考題，教師不可給予固定的答案，以致固化學(xué)生的思維，阻礙學(xué)生能力的提升。

在本教學(xué)細(xì)節(jié)的處理過(guò)程中，筆者圍繞“書(shū)運(yùn)·人運(yùn)·國(guó)運(yùn)”進(jìn)行選材，再結(jié)合魏源及其思想在中國(guó)近代和世界的地位與影響，設(shè)計(jì)思考題。具體思考題設(shè)計(jì)如下：

個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家命運(yùn)息息相關(guān)，國(guó)家命運(yùn)與世界大勢(shì)密切相連。閱讀材料，回答下列問(wèn)題：

材料一 魏源其人。

魏源（1794—1857），字默深，湖南邵陽(yáng)人，出身于小官僚地主家庭，青少年時(shí)就“究心陽(yáng)明之學(xué)，好讀史”。道光二十五年始成進(jìn)士，官高郵知州，晚年棄官歸隱。病逝于杭州的一家僧舍。

——根據(jù)郭豫明主編《中國(guó)近代史教程》、《復(fù)興之路》解說(shuō)詞等整理

材料二：《海國(guó)圖志》的發(fā)行傳播情況。

《海國(guó)圖志》由魏源在1842年著成，介紹了西方各國(guó)地理分布與歷史變遷，提出“師夷之長(zhǎng)技以制夷”的主張。但《海國(guó)圖志》問(wèn)世后卻很少有人問(wèn)津。這本書(shū)到達(dá)日本，從1854年到1856年，短短數(shù)年，日本出版的《海國(guó)圖志》選本就有21個(gè)版本，占同一時(shí)期出版的世界史地著作的一半。更為重要的是，當(dāng)時(shí)日本維新思想家利用《海國(guó)圖志》提供的世界知識(shí)，結(jié)合日本的實(shí)際，提出了維新改革的主張，掀起了日本明治維新的序幕。

—— ?魏?jiǎn)⒚簟吨袊?guó)巨著幫日本走向維新》

材料三 國(guó)家的命運(yùn)。

中西關(guān)系是特別的。在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以前，我們不肯給外國(guó)平等待遇;在以后，他們不肯給我們平等待遇。

——蔣廷黻的《中國(guó)近代史》

甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，是日本在西方列強(qiáng)支持下企圖征服朝鮮、入侵中國(guó)而挑起的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，以中國(guó)的失敗而告終。

《馬關(guān)條約》反映了帝國(guó)主義資本輸出、分割世界的要求。外國(guó)資本主義對(duì)中國(guó)的侵略進(jìn)入一個(gè)新的階段，中國(guó)社會(huì)的半殖民地化程度大大加深了。

——人教版高中歷史教科書(shū)《中國(guó)近代現(xiàn)代史》（上冊(cè)）（2003年版）

回答問(wèn)題：

1.一代思想家魏源因思想沒(méi)有引起重視，晚年辭官引退，最終病逝于杭州一家僧舍。請(qǐng)以“書(shū)運(yùn)、人運(yùn)與國(guó)運(yùn)的關(guān)系”為思考角度，寫(xiě)一篇夾敘夾議的小文章。（要求：觀點(diǎn)明確;敘述明晰;史論結(jié)合;有歷史味;有現(xiàn)實(shí)感;不少于500字）

2.對(duì)比中日兩國(guó)人民對(duì)魏源《海國(guó)圖志》的不同態(tài)度，分析這種差異產(chǎn)生的原因。結(jié)合今日中日關(guān)系的現(xiàn)狀，談?wù)勅绾卫硇詰?yīng)對(duì)中日關(guān)系？

3.結(jié)合材料三，聯(lián)系中國(guó)近代歷史走向，談?wù)剛€(gè)人與國(guó)家命運(yùn)的關(guān)系：①、有關(guān);②、無(wú)關(guān);③、其他。（要求：觀點(diǎn)明確;條理清晰;史論結(jié)合;聯(lián)系現(xiàn)實(shí);不少于500字）

三、教學(xué)反思與設(shè)想

針對(duì)本教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，筆者雖然進(jìn)行了大量的資料收集與整理工作與備課準(zhǔn)備，但感覺(jué)可能仍然存在諸多問(wèn)題，也產(chǎn)生了一些新的思考。

第一，本課教學(xué)可能存在的問(wèn)題：第一，教學(xué)中對(duì)魏源的過(guò)多講述沖淡了林則徐的相關(guān)介紹，是否有違編者的意圖與教學(xué)的實(shí)際需要？這樣處理教材內(nèi)容是否恰當(dāng)？第二，對(duì)魏源及其著作命運(yùn)的介紹是否會(huì)影響對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感的培養(yǎng)？第三，書(shū)運(yùn)、人運(yùn)與國(guó)運(yùn)的設(shè)計(jì)，意在突出個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家命運(yùn)息息相關(guān)，實(shí)際教學(xué)效果是否會(huì)南轅北轍？第四，資料收集的思路是否可以更開(kāi)闊，比如：對(duì)臺(tái)灣、甚至西方國(guó)家關(guān)于此段歷史的記述。等等。

第二，本課教學(xué)結(jié)束后，筆者對(duì)本課教學(xué)的整體思路亦有新的想法：選取三位人物，完成本課教學(xué)。“開(kāi)眼看世界”一目以魏源為主線，如上所述展開(kāi)教學(xué);“中學(xué)為體，西學(xué)為用”一目奕訢為主，結(jié)合蔣廷黻先生的《中國(guó)近代史》等相關(guān)史料展開(kāi)教學(xué);“維新變法思想”一目以嚴(yán)復(fù)為主線，從中西學(xué)之間的交流與融合角度展開(kāi)教學(xué)?？傮w設(shè)計(jì)滲透“以人代事”，選取“小”人物，突出新視角的教學(xué)思路。

參考文獻(xiàn)

[1]葉小兵.細(xì)節(jié)的重要[J].天津：歷史教學(xué)（上半月刊），2014（9）.

[2]教育部考試中心.2014年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱.北京：高等教育出版社，2104.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京：人民教育出版社，2003.