小學數(shù)學教師要找準自己的“角色”

趙曉明

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2018）03-0-01

一場戲的成功，離不開每個角色的到位表現(xiàn)。數(shù)學課堂的成功，需要老師找準自己的角色。新課程要求數(shù)學課堂教學中轉變教師的角色，放手讓學生自己活動，自主探索，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。因此教師應由管理者變成組織者，由實施者變成開發(fā)者，由傳授者變成參與者，由教學執(zhí)行者變成決策者。下面談談數(shù)學課堂教學中教師角色的轉變。

一、教師應作為組織者、引導者與合作者幫助學生學習

在教學中，教師要當好組織者和引導者，幫助學生積主動地利用教材為自己的學習服務，教師不在微觀課程結構中纏綿于教材的知識點，不在是糾結于教學情況設計，教學資源的利用者。例如：一年級教材“十幾減8、9”的退位減法，教學過程中教師用插圖導入，學生可以扮演小動物買鉛筆，“15根鉛筆，賣出9根，還剩幾根？”放手讓學生自己探索，嘗試解題列式，在小組中發(fā)言交流，然后由小組為單位推選一人向全班匯報。教師根據(jù)學生的匯報，板書算法：方法一，把15分成10和5，10-9=1，1+5=6。，方法二，15一根一根地減，減至9，得6。方法三，9+6=15，15-9=6。方法四，也能這樣做：把9分成5和4，15-5=10，10-4=6。。還可能出現(xiàn)其它算法，教師根據(jù)課堂上的實際情況給予激勵，也可以實際指導。在課堂中放手，讓學生親自動手，自己探索研究，培養(yǎng)學生自己獨立的思維和多元性。讓教師成為真正的組織者、引導者和合作者。

二、教師應成為學生學習中真正的賞識者。

賞識孩子在現(xiàn)代教育中是每個教師明白的道理。可是，在新課程指導下的課堂上，教師能不能真正做到賞識每一個孩子，還是有許多問題值得討論的。我曾經(jīng)看到過這樣一個案例，這個案例給了我不少的啟發(fā)，在小學一年級的一節(jié)體育課上，老師在自己穿的運動衣貼上了很多“小紅星”，是為了賞識可愛的孩子們準備的。在課上，孩子表現(xiàn)出色，老師會把“小紅星”貼在該生的額頭上。孩子們表現(xiàn)得非常主動積極，課堂上精彩的場面不斷出現(xiàn)。而這位體育教師，在課堂教學快結束的時，粘在自己衣服上的“小紅星”掉了一顆，有個孩子撿了起來送給了老師。老師接過了“小紅星”，貼在了自己衣服上，并沒有說話。這時候，如果教師及時獎勵給這個懂事的可愛的孩子一個“小紅星”，或者說聲“謝謝”，起到的效果應該很好，可是老師沒有這么做。緊接著：教師衣服上的“小紅星”又掉了一顆，又一個孩子快速地撿起來，遞給老師?！安灰恕?，老師邊說，邊擺手?？粗蠋煹暮⒆樱读算?，有些不知所措，將手上的“小紅星”拋掉了。乍看起來，新課程的教育理念與實踐操作之間好像只有一步之遙，但跨出這一步卻并非那么簡單。在我的課堂上表現(xiàn)突出或有進步的的學生能得到一張笑臉，學生們會因為得到一張笑臉非常高興，也會因為不小心遺失一張笑臉而哭鼻子，說明我們老師的賞識對他們來說非常重視，珍惜自己收獲的小小成績?！皩W校無小事，事事皆教育?！痹趯嵤┬抡n程的課堂上，就不能忽略這些所謂的“小事”了。希望教師賞識每一個學生，要觀察，分析每一個學生，關注學生的“小事”。要對學生知識的掌握和能力的提高進行關注和賞識，要對學生在學習過程與運用方法的優(yōu)良行為進行關注和賞識，還要對學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)進行關注和賞識。只有這樣，才能達到新課改的目的。

三、教師應促進學生的個性張揚。

新教材提倡學生主動參與，勇于探究，善于思考，勤于動手，這要求教師的教學行為和策略需要調整改變，轉換角色，不應該是知識的占有者、不再是知識的傳遞者，要成為學習的促進者。教師要幫助學生適當?shù)慕鉀Q學習目標，并找到和協(xié)助達到目標的最佳途徑，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握一定的學習策略，發(fā)展與其年齡相適應的認知能力。創(chuàng)設多彩的教學情境，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生的良好的學習興趣，引導學生將自己掌握的知識、經(jīng)驗貫穿到數(shù)學課堂，促進學生自主學習，自己能夠去觀察、實驗、研究、鉆研，讓他們投入到學習活動中，在快樂中學習，掌握新知識。教育的本質應該民主，只有民主的教育，才會在意識的覺醒尋找個性。只有喚醒自我意識，才能釋放出個性潛能。所以，教師要營造民主的氛圍很重要。教師是要促進學生的個性張揚。讓學生在這種的氛圍中得到尊重，做一個發(fā)言權，積極進取，發(fā)揮自己的才智。

四、教師應成為學生數(shù)學學習中謙虛的探究者。

教師只有轉變觀念，轉變角色，從一個教人者轉化為學習者，轉化成共同探究者是教師和學生，在探究中共同發(fā)展。事實上，教師比學生知得多懂得多的時代已經(jīng)成為過去，神話已被學生打碎。如教師再去維護“師道尊嚴”的地位，很容易被新課程淘汰。在小學一年級教材教學中，有不少地方涉及到這樣的問題，如：讓學生把圖畫上的算式與相應的得數(shù)連一連，有時會碰到算式有一兩個是沒有可以連接的數(shù)，仔細的同學發(fā)現(xiàn)有問題就說：老師有一道算式不能連。如果教師這樣說：“不能連就別連了”那就這樣過去了。相反，教師這時把自己轉換成與學生一樣的探究者，問如果是你怎么辦呢？你們有沒有好辦法呢？這時，同學們會想出很多的辦法，比如，有的小朋友說可以改一下圖片上的算式;有的小朋友說改一下得數(shù)，有的小朋友還會想出把圖片算式在配上一個正確的得數(shù)等等很多我事先想不到的結果，通過這一活動學生發(fā)現(xiàn)了存在的問題，并且也能自己試著解決問題。因此，能不能與學生一起探究，依然是一個新課程的理念問題，依然是在新的教育理念指導下的角色定位問題。教師只有確立與學生共同探究，才能與學生共同成長，與新課程共同成長。

總之，老師不僅是課堂的組織者，引導者，更需要是學生的合作者、賞識者、促進者，更需要是教育科學的探究者，并且，在學生需要的時候，可以使任何滿足他們需要的角色。適合學生的需要，促進他們的成長，教師是可以改變任何角色的人。