創(chuàng)造性使用教材，有效落實教學(xué)目標(biāo)

于洪巖

中圖分類號：G424文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2018）03-0-01

創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過程，是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際相聯(lián)系的結(jié)晶，是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合。那么如何科學(xué)、合理地創(chuàng)造性使用教材，有效落實教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為這是值得我們于理論的指導(dǎo)下不斷實踐，于實踐的驗證中不斷總結(jié)的研究課題。

下面我將結(jié)合我本學(xué)期的教學(xué)實踐，談一談我三次創(chuàng)造性使用教材的具體做法。

一、調(diào)整教材，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

盡管教材的編者是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，循序漸進、深入淺出地構(gòu)建教材體系，但是它無法適應(yīng)每個學(xué)生的需要。況且，教材只是一個靜止的知識庫，它的內(nèi)容相對穩(wěn)定，不可能及時地吸收當(dāng)前的信息，與學(xué)生接受知識的動態(tài)生成能力不吻合。另外教材本身也是一個反復(fù)實驗、修改和不斷完善的過程。創(chuàng)造性地使用教材，我首先充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖，以教材為載體，靈活有效的地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。在教學(xué)中，我們教師可以根據(jù)具體實際情況，適當(dāng)調(diào)整教材中的有關(guān)內(nèi)容和順序。

例如我們?nèi)昙壣蟽越滩牡牡谝话鍓K是秋天來了，在學(xué)完第一板塊的三篇課文后，要求學(xué)生完成一篇習(xí)作題目是《我眼里的秋天》，由于我們這學(xué)期開學(xué)比較早，這個時候還沒有進入9月，花草樹木一片郁郁蔥蔥，我們的眼里還看不到一點秋意，如果這個時候我們讓學(xué)生寫秋天，學(xué)生無法進行實際觀察，只能憑借對秋天的印象來寫或者到作文書去抄寫，這樣就失去這次習(xí)作的意義了，所以我們年組教師決定將這次習(xí)作移到9月中旬再寫，等到我們這里的秋天真正來了，再讓學(xué)生親自觀察秋天里的美景，這樣學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容才會更真實、更豐富。

二、整合教材，樹立綜合性學(xué)習(xí)的語文觀

新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探究。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。”豐富多彩的語文綜合性學(xué)習(xí)活動，正是語文教學(xué)創(chuàng)造性的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究的園地。長春版語文新教材中每一單元結(jié)束后都有一次綜合性學(xué)習(xí)，但我認(rèn)為并不是一個單元只搞一次綜合性學(xué)習(xí)，而是讓綜合性學(xué)習(xí)貫穿于我們整個語文教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校實際情況經(jīng)常性地開展，只有這樣才能真正提高學(xué)生的語文能力。課本中的一單元一次的綜合性學(xué)習(xí)只是“磚”，而真正的“玉”要靠老師來“引”，老師應(yīng)將開展綜合性學(xué)習(xí)的理念滲透于日常教學(xué)中，不斷地開展各種形式的綜合性活動，讓學(xué)生充滿趣味地學(xué)。

例如在教學(xué)完第一板塊《秋天來了》，我就組織學(xué)生進行了一次綜合性學(xué)習(xí)活動，以《走進秋天》為活動主題，然后圍繞本單元的 三篇課文內(nèi)容確定了四個小組的活動主題為《秋天的色彩》、《秋天的味道》、《秋天的聲音》、《秋天的節(jié)日》。各小組同學(xué)在組長的帶領(lǐng)下進行合理分工，分頭收集資料，最后進行了集體匯報，回報的形式各有不同，有手抄報、照片、圖片、兒童畫、錄像資料等，并完成了一次綜合實踐作業(yè)，內(nèi)容非常豐富，體現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的結(jié)果。在這次活動中歷時兩周的時間，有的同學(xué)走進了鄉(xiāng)村、有的同學(xué)走進了樹林、有的同學(xué)走進了田野、有的同學(xué)走進了果園。在他們的眼里看到了不同的秋天，感受到了不同的色彩和味道，同時也收獲了不同的知識。實現(xiàn)了語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。它是在家庭、學(xué)校、社會的鮮活大課堂中面向真實的生活，采取“合作探究”的學(xué)習(xí)方式，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、補充教材，拓寬課堂的知識容量

作為新課程理念下的語文教師，我們不能停留在“教教材”上，把學(xué)生束縛在書本知識上，應(yīng)該適當(dāng)?shù)匮a充教材內(nèi)容，從而幫助學(xué)生拓寬知識的廣度、挖掘文本的深度、延伸聯(lián)想的跨度， 更加有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣， 提高語文的整體素養(yǎng)。課外閱讀必須作為語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容補充到教學(xué)活動之中， 以此充實豐富課堂教學(xué)， 同時也可以引導(dǎo)和激勵學(xué)生更好地開展課外閱讀。

例如二年級下冊的第二板塊《美麗的春天》的最后一課是《春天的古詩》，課文節(jié)選了《春夜喜雨》的第一小節(jié)，我們都知道這首詩共有兩個小節(jié)，所以在教學(xué)完第一小節(jié)后，我對孩子們說：“你們知道嗎，這首詩我們還沒有學(xué)完呢！”聽到此話，學(xué)生都非常好奇，于是我趁機出示了這首詩的第二小節(jié)：“野徑云俱黑，江船火獨明。 曉看紅濕處，花重錦官城?！比缓蟀褍蓚€小節(jié)合起來，讓學(xué)生體會這首詩的意境，即“雨好像是知道時節(jié)變化一樣，正當(dāng)春天時就及時地降臨了。隨著和風(fēng)在夜里悄悄落下，細細地?zé)o聲地滋潤著萬物。野外的小路上一片漆黑，只有江船上的燈火在閃爍。要是天亮后觀賞雨后的春花，必是朵朵沉甸甸地開遍錦官（成都）城。同時課后我還布置學(xué)生收集描寫春天的古詩還有那些？學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)途徑，查找到了孟浩然的《春曉》、賀知章的《詠柳》、杜牧的《清明》、韓愈的《晚春》、杜甫的《絕句》和《江畔獨步尋花》等等。在第二天開展了春天的古詩匯報會，學(xué)生們不僅會背，而且還能自己理解詩句的意思。

這種學(xué)習(xí)方法大大拓寬了學(xué)生的知識面，也培養(yǎng)了學(xué)生的課外自學(xué)能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

同時我們在講授古詩詞的時候，還可以對作者進行深入挖掘和研究，使學(xué)生能更深入地了解作者、了解作者的寫作背景，從而更深刻地體會這首古詩所要表達的思想感情。例如在學(xué)習(xí)《尋隱者不遇》時，這首詩的作者是唐朝的賈島，這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)賈島的詩，對于這個作者非常陌生，所以上課時我通過講賈島的一個小故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！巴瑢W(xué)們，你們都知道有一個詞是‘推敲，但是你們知道這個詞的來歷嗎？這其中還有一個小故事呢！唐代詩人賈島是一位非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑娙?，他每寫一句詩都要再三思考，從不輕易落筆。有一次，他騎驢吟詩的“鳥宿池邊樹，僧推月下門”。對于這首詩當(dāng)中的“推”字他覺得不妥，又想到了“敲”，究竟用哪個字更為恰當(dāng)呢？為此，他在驢上一邊吟詩一邊做著推、敲的手勢，不巧擋了韓愈的路，便向韓愈請教，韓愈想了一會說“敲”字好。后來人們就用“推敲”來指斟酌字句或?qū)栴}反復(fù)考慮、琢磨。通過這個小故事，學(xué)生就了解了賈島這位大詩人是個做事嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的人。同時也豐富了教材的內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識廣度和深度。

教師使用和處理教材是一種極富主動性、創(chuàng)造性的工作，在具體的教學(xué)過程中，教師既要基于教材、鉆研教材、挖掘教材所蘊含的教育因素，又不能拘泥于教材的束縛，要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，如果教師能夠從學(xué)生和教學(xué)的實際情況出發(fā)，利用廣泛的教學(xué)資源，活用教材，創(chuàng)編教材，多有一些自己的思考和創(chuàng)造，我相信我們的課堂教學(xué)一定會更加精彩，更加有效。