“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用淺談

李慶華

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，隨著教育教學(xué)改革，在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，要求課堂以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法不僅能達(dá)到教學(xué)改革的要求，而且還能使教學(xué)取得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 任務(wù)設(shè)計(jì) 中學(xué)信息技術(shù) 課程整合

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2018）03-0-01

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中指出：中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)是“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，為適用信息社會(huì)的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)?！睂?shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式不但會(huì)使直觀生動(dòng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)變得抽象、呆板，更會(huì)使學(xué)生感到被動(dòng)乏味，甚至產(chǎn)生抵觸、反感等情緒，這對(duì)于教和學(xué)都是非常不利的。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在信息技術(shù)類課程的教學(xué)中要充分利用各種教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，并能取得較好的教學(xué)效果。現(xiàn)就“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。它是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”為基本特征的一種教學(xué)方法。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式能使學(xué)習(xí)目的更明確，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：

1.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種適用于學(xué)習(xí)操作類知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方法

從學(xué)習(xí)者的角度說，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能。

2.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種適用于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立分析、解決問題能力的教學(xué)方法

由于計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)更新周期越來越短，學(xué)生學(xué)到的一些具體的知識(shí)可能會(huì)過時(shí)。這就要求教師必須注意培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)和技能的能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問題、解決問題的能力。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)

采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵是“任務(wù)”的選擇與設(shè)計(jì)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、形成能力。使用中要堅(jiān)持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，避免濫用和泛化;要注意任務(wù)的情境性、有意義性、可操作性;任務(wù)要適當(dāng)、要求應(yīng)具體，各任務(wù)之間還要相互聯(lián)系，形成循序漸進(jìn)的梯度，組成一個(gè)任務(wù)鏈，以便學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識(shí)。在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)考慮以下幾個(gè)方面的問題：

1.任務(wù)設(shè)計(jì)目標(biāo)要明確

課堂教學(xué)任務(wù)要明確，要求教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：“從因特網(wǎng)上下載信息”這個(gè)大任務(wù)又可以分為：保存一個(gè)網(wǎng)頁、保存網(wǎng)頁上的圖片、保存網(wǎng)頁上的文字等子任務(wù)，這樣學(xué)生就有明確的任務(wù)，操作起來難度也不大，而且學(xué)會(huì)方法之后也能觸類旁通，不僅能達(dá)到較好的效果，也能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如果簡單地下達(dá)“保存網(wǎng)頁上的一張圖片”的任務(wù)，學(xué)生就會(huì)漫無目的，不知如何操作，教學(xué)效果就難以達(dá)到。

2.“任務(wù)”設(shè)計(jì)要具有可操作性

學(xué)生親自上機(jī)動(dòng)手實(shí)踐遠(yuǎn)比聽老師講、看老師示范要有效。通常，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中把握真知、掌握方法。教師在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注重“任務(wù)”的可操作性，要設(shè)計(jì)出只有通過上機(jī)操作才能完成的“任務(wù)”。

3.任務(wù)設(shè)計(jì)難度要適當(dāng)，要有層次性并要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異

任務(wù)在“驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中要盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，設(shè)計(jì)難度適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，如果任務(wù)設(shè)計(jì)太難，大多數(shù)學(xué)生都無法進(jìn)行操作和完成任務(wù)，這樣的任務(wù)也會(huì)失去意義，且會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，要求教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)的任務(wù)的難度要適當(dāng)。

4.任務(wù)設(shè)計(jì)要有趣味，要有創(chuàng)新性

任務(wù)應(yīng)盡量避免抽象和理論化的任務(wù)出現(xiàn);任務(wù)要有趣味，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí);而且任務(wù)還要有創(chuàng)新性，教學(xué)效果也能進(jìn)一步提高。

所以，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際來設(shè)計(jì)“任務(wù)”，仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能與方法。真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)取得的教學(xué)效果

山東省五蓮中學(xué)不斷深化課堂教學(xué)改革，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，逐步形成了各學(xué)科比較成熟的課堂教學(xué)改革模式，大大提高了課堂效率。實(shí)施了“1530”工程，每節(jié)課教師講授時(shí)間原則上不超過15分鐘，學(xué)生活動(dòng)訓(xùn)練時(shí)間原則上不少于30分鐘，教師精講，學(xué)生多練。運(yùn)用“誘思探究”教學(xué)理論，有效地激活課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在信息技術(shù)教學(xué)中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合了學(xué)校高效課堂的要求并取得了明顯的教學(xué)效果。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中輕松地掌握了基本知識(shí)與技能，學(xué)生在完成任務(wù)遇到困難時(shí)，通過查找書本、網(wǎng)上資料等解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力;

2.在任務(wù)的完成階段，學(xué)生除了通過自主探索的方式完成任務(wù)外，還可通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方式對(duì)某些問題進(jìn)行交流、討論、溝通，從而開闊了學(xué)生的思路，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和解決實(shí)際問題的能力;

3.制作電子作品，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作、綜合實(shí)踐能力及敢于創(chuàng)新的精神;

總之，在信息技術(shù)教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，關(guān)鍵在于合理設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的“任務(wù)”，并正確付諸實(shí)施，適時(shí)地歸納總結(jié)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要客觀公正，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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