初中生語感養(yǎng)成指導(dǎo)三昧

宋鶯

一、帶領(lǐng)學(xué)生掌握閱讀策略

我們已經(jīng)取得了普遍的共識，即若想真正提升自己的語言感知能力，就一定要在閱讀方面下大功夫，為此，在初中語文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)做好下面的幾項工作。

1.進行文本精讀。我們常常引用“書讀百遍，其義自見”的俗語來表明閱讀的重要性，這是頗有見地的一種說法，而且也能夠由此發(fā)現(xiàn)“讀”對于語文學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)引領(lǐng)作用，可以這樣說：閱讀是一種極為重要的帶領(lǐng)學(xué)生進行語言感悟的方法，在整個閱讀過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)者的各個器官均要進入到嚴(yán)密配合的狀態(tài)，因此教師有必要在語文教學(xué)時，引領(lǐng)學(xué)生找到文本的目標(biāo)重點，對全篇文章加以精讀，實現(xiàn)內(nèi)容上的重點把握。此時，語言積累即語感養(yǎng)成的基礎(chǔ)便得到了無形中的鞏固。具體操作過程中，教師對于教材里面所提供的一些重點文章，要帶領(lǐng)大家進行精細(xì)化閱讀，對于其中一些特別經(jīng)典的文章，甚至需要要求學(xué)生能夠熟讀成誦，起到良好的語言知識積淀效果，從而更有效地提升自我語言感知能力，從量的積累走向質(zhì)的飛躍。我們可以認(rèn)為，擁有了足夠的閱讀量，并且是真正卓有成效的閱讀，勢必會在語感能力方面起到極強的輔助作用。比如當(dāng)學(xué)習(xí)到老舍先生的名篇《濟南的冬天》時，教師需要意識到，老舍先生借助看起來非常簡單的描寫方式，以獨有的樸實無華的文字，給濟南的冬天以特定環(huán)境，從而讓讀者能夠和作者一起進入到濟南的冬天氛圍之內(nèi)。在老舍先生的筆下，冬天似乎變得更加充滿溫暖與親切之意。當(dāng)接觸此文之際，教師即可以以閱讀為策略，利用引導(dǎo)朗讀的辦法，使學(xué)生增強語感。在具體的朗讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用心體會作者在描寫方面的準(zhǔn)確與生動性，熟悉作者對于語言與文字的拿捏方式，特別值得一提的是，教師需要引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對于重點內(nèi)容的重點閱讀，用以小見大的視角感受文章主題思想。我們都知道，初中階段學(xué)生在生活經(jīng)驗方面的積累并不是很多，深度也還不夠，因此應(yīng)當(dāng)用引導(dǎo)其精讀與細(xì)讀的辦法，幫助其體會到作者心中所想。

2.進行文本泛讀。精讀著重于體味精髓，泛讀則可以增加學(xué)生的視野，二者同樣是語感養(yǎng)成的重要方法。教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注課文閱讀中的泛讀環(huán)節(jié)，利用指導(dǎo)學(xué)生眼看、口讀、心思同步進行的形式，幫助學(xué)生在腦海中產(chǎn)生生動鮮活的形象，利用這樣的辦法，保證學(xué)生得到語言感知方面的深刻訓(xùn)練。為了讓此效果發(fā)揮得更好，教師可以致力于學(xué)生閱讀量增加的訓(xùn)練，用以同步拓展學(xué)生思維視野。為此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，讓其在有限的時間內(nèi)閱讀內(nèi)容加以把握，或者是投入到各項教學(xué)活動中來，給閱讀量的增加創(chuàng)造更多機會，總的說來，這種豐富且廣泛的閱讀形式及內(nèi)容，能夠為初中生語感能力提升創(chuàng)造更多的可能性。

二、帶領(lǐng)學(xué)生在解讀時深化語感認(rèn)知

我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過： “讀者需要同時把握語言文字的表面意思與深層情味，才能讓作品的真滋味躍然于紙上，即更接近于原作者的表達希望?！睂τ诔踔猩鷣碇v，其在理解能力方面的表現(xiàn)還有待提高，因此要求教師對其提供足夠的幫助，帶領(lǐng)其解讀字詞、分析語義，使之進一步嘗試揣摩與體會語言。《孔乙己》里“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”，此處的“大約”和“的確”兩個詞，一個表示未必如此，一個表示完全肯定，因此是否算是病句呢？這便屬于語感深化認(rèn)知的一個典型范例，在教師的引導(dǎo)解讀下，學(xué)生會明確意識到：魯迅先生借助這樣的模棱兩可說法，給讀者提供一種積極的思考可能性，即孔乙己這個人的命運是沒有人關(guān)心的，他是死還是活，都只能是依靠很久沒有見到進行推斷，表明了作者對于這個人與這個社會的態(tài)度，語感的習(xí)得便自然而然向前跨越了一步。再比如當(dāng)學(xué)習(xí)到《紫藤蘿瀑布》這篇文章的時候，里面有這樣的句子：“香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”這里面提到了香氣，并且把香氣和淺紫色結(jié)合在一起，讓香氣用色彩的形式展現(xiàn)出來，再把香氣氤氳的狀態(tài)，用夢幻進行比喻，且以“籠罩”二字收束之，便因此而構(gòu)成了一種獨特的意境，這種語境用特殊的語感體認(rèn)出來，便構(gòu)建出一種作者與讀者均可以認(rèn)可的獨特意境，也就是說，這樣的意境是在語感的帶動下，細(xì)細(xì)品味和揣摩之后才呈現(xiàn)出來的，才將“夢幻”的彰顯效果發(fā)揮到極致?？偟恼f來，利用抓住重點詞句的辦法，實現(xiàn)語感的深度品味訓(xùn)練，可以使學(xué)生一方面了解基本語意，另一方面找到語言情味的魅力，促進語文學(xué)科學(xué)習(xí)的深化。

三、帶領(lǐng)學(xué)生進入到語感應(yīng)用實踐

1.生活體驗的豐富。積累生活體驗，是帶領(lǐng)學(xué)生進入到語感應(yīng)用實踐的重要做法，同樣是葉圣陶先生的觀點：“養(yǎng)成學(xué)生敏銳的語感，既要在語言本身下功夫，也要使生活經(jīng)驗發(fā)生作用，讓生活和語言產(chǎn)生聯(lián)系，這種聯(lián)系所起到的作用，遠(yuǎn)非翻查書本與字典的作用所能比擬?！庇纱丝梢猿浞终f明，在語感訓(xùn)練過程中，特別是訓(xùn)練后期，需要對學(xué)生進行基于生活實際的啟發(fā)，使之勇于展開大膽的聯(lián)想與想象，再現(xiàn)文本中人物的形態(tài)與神態(tài)，對人物內(nèi)心感受進行分析，讓作品里面的人物通過語感再生的辦法立起來。如果時間不允許，那么教師也可以利用間接生活體驗的辦法帶領(lǐng)學(xué)生深刻認(rèn)知語感，為此，需要將教材文本里面所展現(xiàn)的與社會生活有關(guān)的內(nèi)容提煉出來，用于人生經(jīng)歷的接納，幫助實現(xiàn)人生價值的理解。比如在接觸到朱自清所創(chuàng)作的《春》這篇散文的時候，文本中的“春”是作者所獨自享有的，可是對于“春”的盼望、觀察、認(rèn)知，則所有學(xué)生都經(jīng)歷過，“春”所帶來的歡欣，對春風(fēng)、春雨、春花的回憶，也可以說是作者與學(xué)生共同的經(jīng)驗基礎(chǔ)，這些均可以成為帶領(lǐng)學(xué)生進入到語感應(yīng)用實踐的啟示。

2.寫作訓(xùn)練的發(fā)展。利用對寫作訓(xùn)練過程的重視，也可以為發(fā)展學(xué)生語感提供有利的契機，也就是說，一方面可以用培養(yǎng)語感的辦法促進學(xué)生寫作能力的進步，另一方面也可以通過不斷的寫作訓(xùn)練起到優(yōu)化語感認(rèn)知的效果。我們都知道，寫作是將思維里面所具有的語言信息調(diào)動出來，利用回憶、篩選、交流等辦法進行信息再現(xiàn)的一種策略，是語言應(yīng)用與鞏固的必要手段，為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助不同類型的寫作訓(xùn)練，對學(xué)生語感進行培養(yǎng)，像經(jīng)典文本抄寫、經(jīng)典句式仿寫、語句寫作時的積累等等，都有助于語言感知能力的訓(xùn)練。在學(xué)生進行寫作的過程中，教師在提出具體的寫作時起，一直到最后的講評階段止，都應(yīng)該將引導(dǎo)學(xué)生語感進步視為一項重要的能力發(fā)展目標(biāo)，使語感和語言應(yīng)用技巧結(jié)合起來，共同豐富于寫作實踐過程中去，因為有了此項目標(biāo)的指引，具體的字詞推敲、意境想象、主題領(lǐng)悟等，也都將變得充滿趣味。在最后教師引導(dǎo)下的反復(fù)修改環(huán)節(jié)，學(xué)生依然可以以語感培養(yǎng)為目標(biāo)，進一步完善寫作成果。

語感是一種非常重要的語言修養(yǎng)，它在長期堅持的規(guī)范語言應(yīng)用與感受過程中習(xí)得，因此顯現(xiàn)出了非常濃厚的經(jīng)驗化色彩，事實證明，越是擁有足夠強大的語言感知能力，越容易取得理想的語文學(xué)習(xí)成績，二者之間的關(guān)系是十分微妙的。在當(dāng)前初中教育改革的大背景下，教師應(yīng)當(dāng)充分注意到語感的微妙作用，從閱讀指導(dǎo)、技巧提示、實踐促進幾個方面，幫助學(xué)生強化語感訓(xùn)練，促進其提升人文素養(yǎng)、迎接時代挑戰(zhàn)。

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)第一中學(xué)]