借助“發(fā)現(xiàn)型”閱讀提升學(xué)生思維能力

朱佳

【摘 要】低年級教學(xué)中，利用“發(fā)現(xiàn)型”閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作發(fā)現(xiàn)，能幫助學(xué)生發(fā)展思維能力，提升語文素養(yǎng)。為此，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖、文字、標(biāo)點(diǎn)，挖掘這些教學(xué)元素背后的資源，使學(xué)生在仔細(xì)觀察、深入感悟、用心品讀中，拓展思維，提高語感。

【關(guān)鍵詞】“發(fā)現(xiàn)型”閱讀；思維；低年級閱讀教學(xué)

“發(fā)現(xiàn)型”閱讀鼓勵兒童獨(dú)立探究，合作發(fā)現(xiàn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。而統(tǒng)編教材一個很大的特點(diǎn)就是“關(guān)注思維”，將學(xué)生思維的訓(xùn)練上升到一個新的高度。因此，在低年級閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，在落實(shí)語用的同時發(fā)展學(xué)生的思維。

一、視覺刺激，在“閱讀”中發(fā)現(xiàn)

思維發(fā)展水平?jīng)Q定思考方式。對低年級學(xué)生而言，視覺沖擊往往比千言萬語更具有影響力。翻開一、二年級語文統(tǒng)編教材，插圖隨處可見，這既是一種視覺藝術(shù)，也是對文本的補(bǔ)充和拓展。教師在教學(xué)中要善于挖掘插圖資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，提升圖感和語感。

（一）聚：醒目信息

插圖中醒目的色彩、圖案等能調(diào)動學(xué)生閱讀文本的好奇心和積極性，激發(fā)學(xué)生尋找畫面中的人與物，收集形象、動作、神情等信息。如統(tǒng)編教材一年級上冊《小小的船》，課文配有一幅插圖：一個小女孩坐在月亮船上，與星星相伴，暢游藍(lán)天。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中月亮的模樣，感知課文“彎彎的月兒小小的船”。再如同冊的《四季》，所配的四幅插圖，色彩明麗，形象優(yōu)美，是學(xué)生觀察和想象的極佳媒介。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，從而感受“草芽尖尖、荷葉圓圓、谷穗彎彎”的美及激發(fā)對四季的喜愛之情。

（二）理：文章脈絡(luò)

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣時，教師要善于抓住時機(jī)，及時引導(dǎo)學(xué)生觀察，從單圖到多圖，讀懂插圖內(nèi)容，厘清文章脈絡(luò)。如統(tǒng)編教材一年級下冊《小猴子下山》，插圖生動形象，圖文一一對應(yīng)。教學(xué)時就可以像看連環(huán)畫一樣學(xué)習(xí)文本故事，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助插圖，引導(dǎo)學(xué)生用上“先……然后……接著……最后……”把小猴子下山后的行程講清楚，既梳理文本脈絡(luò)，又訓(xùn)練有條理地說話，可謂一舉兩得。再如同冊的《咕咚》和《小壁虎借尾巴》這兩篇課文，都可借助圖畫來閱讀文本，有能力的學(xué)生還可以借助圖畫復(fù)述課文或進(jìn)行角色表演。

（三）抓：關(guān)鍵細(xì)節(jié)

教材中某些關(guān)鍵的插圖是學(xué)生理解文本的重要因素，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從整體到局部、從泛化到細(xì)化的讀書過程。如統(tǒng)編教材二年級上冊《狐假虎威》，課文中出現(xiàn)“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、大搖大擺”一連串四字詞語。如果死板地問這些詞的意思，學(xué)生很難回答上來，因為語文學(xué)習(xí)有很多時候是只可意會不可言傳的。那么對于二年級上學(xué)期的學(xué)生來說，怎樣讓他們體會這些詞語的精妙，從而感受人物的內(nèi)心狀態(tài)呢？這時就要借助課文的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖上的狐貍和老虎，從而發(fā)現(xiàn)狐貍昂首挺胸，一副很了不起的樣子，很好地詮釋了“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、大搖大擺”等詞的意思，也說明此時的狐貍特別有把握，相信老虎會上當(dāng)。而老虎則瞪大眼睛、張大嘴巴，表現(xiàn)出困惑的樣子，正好解釋了“半信半疑、東張西望”等詞的意思，這也看出老虎并不完全相信狐貍的話，想看看動物們的反應(yīng)。之后再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，定會起到事半功倍的效果。

二、對比分析，在思考中“躍讀”

統(tǒng)編教材的課文經(jīng)過精心挑選，大都文質(zhì)皆美，為學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)型”閱讀提供了豐富的資源。教學(xué)時，教師要善于抓住文本，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，對比研讀，從而拓展思維。

（一）猜：故事發(fā)展

一個好的故事，總會給人一波三折的感覺。教學(xué)中應(yīng)找到相應(yīng)的點(diǎn)，讓學(xué)生在出乎意料中享受閱讀的奇妙，推測故事的發(fā)展，提升閱讀力和思考力。如統(tǒng)編教材一年級下冊《彩虹》，每段都以親切的稱謂開頭，用反問的方式表達(dá)了三個愿望。教學(xué)時，在出示“爸爸，你那把澆花用的水壺呢？”“媽媽，你梳頭用的那面鏡子呢？”“哥哥，你系在門前樹上的秋千呢？”三句話后，引導(dǎo)學(xué)生猜測主人公要用這些東西做什么，再與文本進(jìn)行對比。當(dāng)猜測結(jié)果與文本內(nèi)容截然不同時，激起了學(xué)生主動探究的閱讀興趣，拓展了思維。

（二）析：相似文字

很多文本中，有些文字會重復(fù)出現(xiàn)。教學(xué)時，要善于把握這些重復(fù)出現(xiàn)的文字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比研讀，發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的不同之處及情感的變化。如統(tǒng)編教材一年級下冊《動物王國開大會》一課中，狗熊一共播報了四次通知。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生對播報的四次通知的文字進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)狗熊一次比一次說得清楚，從而使學(xué)生明白發(fā)布通知時要把時間、地點(diǎn)等重要的內(nèi)容說清楚。再如同冊的《棉花姑娘》，棉花姑娘先后請燕子、啄木鳥、青蛙幫她治病，都說了“請你幫我捉害蟲吧”這句話?？此仆痪湓?，其實(shí)細(xì)細(xì)比較研讀，便會發(fā)現(xiàn)棉花姑娘的心情是在不斷變化的，一次比一次迫切。

（三）比：標(biāo)點(diǎn)妙用

標(biāo)點(diǎn)雖然微小，但卻承載著大量的語言和情感信息。在低年級的閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)，巧妙解讀文本，讓標(biāo)點(diǎn)助力學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。如統(tǒng)編教材二年級上冊《霧在哪里》一課，文中有“現(xiàn)在我要把天空連同太陽一起藏起來”“現(xiàn)在我要把海岸藏起來”“現(xiàn)在，我該把誰藏起來呢”三個句子。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)異同：第三句在“現(xiàn)在”的后面，加了逗號，使語氣稍稍上揚(yáng)，看來霧孩子真的沒有主意了。這逗號就像一個藏起來的表情包，讓我們看到一個認(rèn)真思考、有點(diǎn)為難的霧孩子。

三、聯(lián)想情境，達(dá)成“悅讀”境界

同一篇課文，不同的人閱讀，可以讀出不同的感動。學(xué)生以自己的方式理解角色，捕捉角色信息，詮釋情節(jié)變化，最終與角色共生共情，獲得多種情緒和心境體驗。這就是“情感悅讀”，是閱讀的最高境界。

（一）思：放飛想象

低年級課文的作者大都會考慮讀者的閱讀心理，把握節(jié)奏，在一些關(guān)鍵點(diǎn)上適當(dāng)停頓，給讀者想象的空間。如之前提到的《霧在哪里》一課，了解了霧孩子的為難后，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“如果你就是霧孩子，你還會把誰藏起來？”有的說把公園藏起來，有的說把游樂場藏起來，也有的說把學(xué)校藏起來，等等。學(xué)生聯(lián)系生活展開想象，賦予文本別樣的精彩。再如統(tǒng)編教材一年級下冊的《怎么都快樂》，對于四個人、五個人、許多人玩的快樂，文中并沒有細(xì)說，這就給學(xué)生留下無盡的想象空間。教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際展開想象，感受不一樣的閱讀快樂。

（二）集：心理聚焦

在閱讀的過程中，學(xué)生可以帶入情感，產(chǎn)生共鳴，移入自己的情緒。如統(tǒng)編教材二年級上冊《雪孩子》一課中寫道：“不好了！小白兔家著火了！”讀到這兒，學(xué)生會身臨其境地為小白兔擔(dān)心，情不自禁地喊起來：“快救救小白兔?。　碑?dāng)雪孩子把小白兔抱出屋子后，學(xué)生提起的心也終于放下了，臉上露出了笑容。在閱讀、討論的過程中，學(xué)生隨著故事的發(fā)展，與角色發(fā)生情感共鳴，產(chǎn)生了擔(dān)心、可憐、害怕、放心等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，感受人物的心理變化過程，進(jìn)一步發(fā)展閱讀能力。

（三）現(xiàn)：形象演繹

每個學(xué)生對于課文中的角色都有著不同的理解和演繹方式?？勺寣W(xué)生通過調(diào)動全身的感官，參與到角色替換中，進(jìn)行親身實(shí)踐，用故事表演、繪畫等不同的方式表達(dá)自己對文本的理解。如統(tǒng)編教材二年級上冊《狐貍分奶酪》一課，教師在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研讀狐貍第一次分奶酪的過程。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生四人小組合作，一人當(dāng)狐貍，兩人當(dāng)小熊哥倆，一人讀旁白，抓住角色的對話和動作，將第一次分奶酪的過程形象地演繹出來，通過動作、聲音等加深對角色的認(rèn)識，產(chǎn)生情感共鳴。

總之，在低年級閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖、文字、標(biāo)點(diǎn)，自主探究，合作發(fā)現(xiàn)，從而提升語文素養(yǎng)。

（浙江省湖州市愛山小學(xué)教育集團(tuán) 313000）