《驛路梨花》懸念法的寫(xiě)作價(jià)值

朱元豐

《驛路梨花》于2016年新選入課改后統(tǒng)編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材，這是彭荊風(fēng)發(fā)表在1977年11月27日《光明日?qǐng)?bào)》上的小說(shuō)，具備統(tǒng)編版主編溫儒敏所說(shuō)的課文選編四標(biāo)準(zhǔn)“經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)、時(shí)代性”的特點(diǎn)，符合統(tǒng)編版選文之“恢復(fù)經(jīng)典課文”的變化趨勢(shì)。

《驛路梨花》作為一篇重新被啟用的經(jīng)典老課文，在寫(xiě)法上有著獨(dú)到之處，妙在開(kāi)篇引懸念，環(huán)環(huán)扣懸念，結(jié)尾留懸念，頗具閱讀及寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)的典范性。文章處處設(shè)疑，懸念迭生，讓讀者帶著一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)深入文本，讀到最后才豁然開(kāi)朗，由衷感嘆寫(xiě)法技藝之精湛。筆者在授課時(shí)，除了探討《驛路梨花》的內(nèi)容主旨外，更多的是解讀懸念法在文本中的體現(xiàn)及寫(xiě)法妙處，引導(dǎo)學(xué)生將此種寫(xiě)法運(yùn)用遷移到記敘文寫(xiě)作上，以期從一定程度上改善學(xué)生寫(xiě)記敘文平淡無(wú)奇的開(kāi)篇、流水賬式平鋪直敘的過(guò)程、缺乏起承轉(zhuǎn)合的標(biāo)語(yǔ)口號(hào)式結(jié)尾。

一、改進(jìn)平淡無(wú)奇的開(kāi)篇，先聲奪人

懸念，顧名思義就是懸而念之，因?yàn)閼叶粵Q，讓人念想不忘。懸念是小說(shuō)、戲曲、影視等作品的一種表現(xiàn)技法，是吸引廣大群眾興趣的重要藝術(shù)手段。懸念亦被稱(chēng)為“扣子”“關(guān)子”，包括“設(shè)懸”和“解懸”，在情節(jié)發(fā)展中設(shè)置謎面，使讀者產(chǎn)生急切的期盼心理，卻不立馬作解答，而在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)揭開(kāi)謎底，以此激發(fā)讀者的閱讀興趣。一篇文章可以是開(kāi)篇一個(gè)懸念貫穿始終，也可以在過(guò)程中環(huán)環(huán)設(shè)置懸念?！扼A路梨花》便是開(kāi)篇引懸念，過(guò)程又環(huán)環(huán)設(shè)置懸念，結(jié)尾懸而不決，啟人深思、吸引讀者的典范文章?！扼A路梨花》全文以“我”和老余的見(jiàn)聞為主線展開(kāi)情節(jié)，開(kāi)篇講述主人公“我”和老余傍晚時(shí)分深山趕路，怕無(wú)處歇，出乎意料地發(fā)現(xiàn)森林處有人家種的梨花，驚現(xiàn)一絲希望，借助月光發(fā)現(xiàn)了一處茅草屋，開(kāi)始一設(shè)懸念：“這是什么人的房子呢？”用問(wèn)題開(kāi)頭，能一下子抓住讀者的心，激發(fā)人們的興趣。開(kāi)篇引懸念，懸而不決，引人入勝。

俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難！”寫(xiě)作文也是。開(kāi)頭是在給文章造氣氛、定調(diào)子，要給讀者留下深刻的第一印象，因而十分重要。作文開(kāi)頭如果能恰倒好處，常常能一下子抓住讀者，也能增加文章的亮點(diǎn)。所以，能否靈活自如、獨(dú)特精當(dāng)?shù)貙?xiě)好作文開(kāi)頭往往關(guān)系到一篇文章的成敗。目前初中作文普遍存在堆砌辭藻華麗式開(kāi)頭、喧賓奪主或轉(zhuǎn)彎抹角式開(kāi)頭、解題不當(dāng)不知所云，空發(fā)議論抒情，千篇一律等問(wèn)題。借鑒《驛路梨花》開(kāi)頭設(shè)置懸念的方式，可以吸引讀者的閱讀興趣。開(kāi)頭設(shè)置懸念，可以是情節(jié)方面的，可以是感情方面的，也可以是人物方面的。開(kāi)頭設(shè)置懸念，能一下子抓住讀者的心，激發(fā)人們?nèi)ニ伎?，起到引人入勝的效果。開(kāi)頭設(shè)置懸念可以有：1.先擺出一個(gè)懸而未決的問(wèn)題；2.先顯示故事或人物的結(jié)局；3.先截取一個(gè)精彩的事件片段；4.先介紹與故事情節(jié)緊密相關(guān)的人物或事物。

人們往往都有好奇心，充滿探究欲。寫(xiě)作時(shí)可以利用人們的這種心理，以某個(gè)人物、事物，或某種現(xiàn)象、情景等，引起讀者關(guān)注，卻有意不立即告訴讀者結(jié)果，引起讀者的急切期待，吸引讀者去尋求謎底。這樣在開(kāi)篇巧妙設(shè)置懸念，能有效地增強(qiáng)文章的吸引力，達(dá)到先聲奪人的效果。

二、改善平鋪直敘的情節(jié)，一波三折

初中生作文最忌流水賬式的平鋪直敘，有一說(shuō)一，缺乏起承轉(zhuǎn)合、一波三折，沒(méi)有什么波瀾，缺少吸引讀者讀下去的看點(diǎn)。“文似看山不喜平”，怎樣讓一篇記敘文平地掀波瀾呢？《驛路梨花》“設(shè)置懸念”這一藝術(shù)手法為我們初中語(yǔ)文記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)提供了很好寫(xiě)作借鑒。

圍繞開(kāi)篇第一個(gè)懸念“誰(shuí)是小茅屋的主人？”作者環(huán)環(huán)扣懸念，一波三折。先是誤以為瑤族老人是小茅屋主人，后誤以為走在前面的哈尼小姑娘是主人，直到最后才知道事情的原委——解放軍蓋建小茅屋。過(guò)程中一設(shè)懸念——初次誤會(huì)，帶出新懸念——再次誤會(huì)，帶出三懸念——最后亮出結(jié)果，次次懸念欲解而未解，一波三折，給人以“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”之感。《驛路梨花》構(gòu)思新巧，環(huán)繞懸念、曲折推進(jìn)，虛虛實(shí)實(shí)，引人入勝的記敘結(jié)構(gòu)，不斷豐富記敘的內(nèi)容，深化記敘的主題，增強(qiáng)記敘的感染力。因此，筆者教這篇課文以指導(dǎo)布局新巧的懸念法寫(xiě)作訓(xùn)練作為教學(xué)重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生理解課文，分析并引導(dǎo)學(xué)生模仿《驛路梨花》中的懸念法，并在寫(xiě)作中進(jìn)行遷移應(yīng)用，仿寫(xiě)作文，把從閱讀中所得到的知識(shí)技巧轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力，改善學(xué)生寫(xiě)記敘文的平鋪直敘，缺乏起承轉(zhuǎn)合、一波三折的現(xiàn)狀。

根據(jù)訓(xùn)練點(diǎn)的目的要求，我引導(dǎo)學(xué)生找出圍繞懸念、層層設(shè)疑的詞句之后，再引導(dǎo)學(xué)生歸納有關(guān)知識(shí)內(nèi)容。如果僅是讓學(xué)生明白了作者是怎樣構(gòu)思，還是不夠的，還應(yīng)使學(xué)生知道為什么要這樣環(huán)繞懸念、曲折推進(jìn)地寫(xiě)，這樣寫(xiě)有什么好處，你平時(shí)是怎樣寫(xiě)作，你更喜歡哪種寫(xiě)作等問(wèn)題。由此又引出下一個(gè)問(wèn)題：作者為什么這樣安排這個(gè)故事呢？學(xué)生回答的結(jié)果是作者把文章寫(xiě)得這樣波瀾起伏，曲折推進(jìn)，是為了引出更多人物與情節(jié)，突出雷鋒精神的主題：時(shí)時(shí)想著別人，處處為人民服務(wù)。啟發(fā)學(xué)生思考運(yùn)用懸念法進(jìn)行精心謀篇布局，更能突出主題鮮明，立意高遠(yuǎn)。

布置學(xué)生片段練習(xí)，模仿《驛路梨花》的三百字懸念法片段寫(xiě)作。要求：1.提煉素材，精心構(gòu)思，因物記事寫(xiě)人。2.多次設(shè)懸，注意環(huán)環(huán)相扣；3.設(shè)懸解懸，皆圍繞中心思想，不故作玄虛。課堂上學(xué)生原創(chuàng)了《驛路書(shū)屋》，仿寫(xiě)了《世界上最短的小說(shuō)》等作品，檢測(cè)訓(xùn)練效果較為理想。學(xué)生練筆展示與評(píng)價(jià)后，我還結(jié)合學(xué)生在作文中常犯記流水帳的毛病進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步引起他們注意。通過(guò)記敘文主體部分環(huán)扣懸念，一波三折的仿寫(xiě)隨堂寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生將讀的練習(xí)，轉(zhuǎn)化為寫(xiě)的能力，將懸念法寫(xiě)作訓(xùn)練效果最大化。

三、改變標(biāo)語(yǔ)口號(hào)式結(jié)尾，耐人尋味

古人說(shuō)過(guò)：“好的結(jié)尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三?！背踔凶魑拇嬖诘囊淮髥?wèn)題是標(biāo)語(yǔ)口號(hào)式結(jié)尾，即在結(jié)尾處為表明自己的立場(chǎng)、態(tài)度，像對(duì)全世界的人發(fā)號(hào)召，或大喊著與文章內(nèi)容無(wú)關(guān)的口號(hào)，思想籠統(tǒng)膚淺，大煞主題。

《驛路梨花》懸而不決、開(kāi)放式的結(jié)尾“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句話‘驛路梨花處處開(kāi)”。懸而不決，意味深長(zhǎng)，值得我們借鑒、模仿。文章三個(gè)懸念解開(kāi)了，但結(jié)尾圍繞“誰(shuí)是小茅屋的主人？”似答而未答，但讀者心里卻有了十分明確的答案：一切建造者和照料者都是小屋的主人。讀者也由此逐步領(lǐng)會(huì)雷鋒精神處處發(fā)揚(yáng)、代代相傳這一深刻的主題思想?！扼A路梨花》通過(guò)幾次懸念與誤會(huì)相生相伴的過(guò)程，活化了結(jié)構(gòu)，緊湊不拖沓，結(jié)尾懸而不決，使文章回環(huán)曲折，意味深長(zhǎng)，有助于深化主題，啟人深思，對(duì)作文如何結(jié)尾的教學(xué)具有極高的參考價(jià)值。

懸念式收束的結(jié)尾，是一種“藝術(shù)的留白”，給讀者留有回味的余地，感情的抒發(fā)自然也會(huì)更有韻味。例如統(tǒng)編本八上教材魯迅《社戲》中的結(jié)尾：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”，就留給讀者很多揣摩的空間，含蓄地點(diǎn)出主旨。當(dāng)然，也可以采用設(shè)問(wèn)或反問(wèn)的形式提一個(gè)問(wèn)題，引發(fā)人去思考，從而使文章更深刻。例如統(tǒng)編本七下教材李森祥《臺(tái)階》的結(jié)尾：“好久之后，父親又好象問(wèn)自己又好象是問(wèn)我：這人怎么了？怎么了呢，父親老了。”結(jié)尾懸而不決，主題藏而不露，引人唏噓感慨，深思不已，讓讀者品味后產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。通過(guò)《驛路梨花》懸念法仿寫(xiě)的隨堂寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)讀的練習(xí)，再轉(zhuǎn)化為寫(xiě)的能力可以達(dá)到事半功倍的效果，對(duì)學(xué)生提高讀寫(xiě)能力是一條可循的路子。

四、小結(jié) 《驛路梨花》懸念法的讀寫(xiě)教學(xué)遷移

《教育大詞典》中對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的解釋如下：“讀寫(xiě)結(jié)合，語(yǔ)文教學(xué)原則之一。閱讀是吸收，寫(xiě)作是表達(dá)，兩者相輔相成。在讀寫(xiě)教學(xué)中，自覺(jué)地以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，二者結(jié)合，才能有效地提高讀寫(xiě)能力。”讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)作為語(yǔ)文作文教學(xué)訓(xùn)練的基本規(guī)律必須遵循。

劉國(guó)正先生認(rèn)為：“在語(yǔ)文教學(xué)中，讀和寫(xiě)必須結(jié)合起來(lái)，多讀多寫(xiě)。一方面要重視講讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生讀好課文和課外閱讀；另一方面要把作文教學(xué)始終放在重要地位，有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合閱讀進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練?！币宰x促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)整合是前輩們已經(jīng)總結(jié)出來(lái)的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練體系。筆者借用過(guò)來(lái)指導(dǎo)《驛路梨花》懸念法的讀寫(xiě)教學(xué)遷移，探究結(jié)合學(xué)生課內(nèi)外閱讀教學(xué)如何更好地與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，既不影響閱讀教學(xué)中情感體驗(yàn)的連貫性，又及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了書(shū)面表達(dá)的練習(xí)，正確處理讀寫(xiě)關(guān)系，使讀寫(xiě)訓(xùn)練相得益彰。

懸念法片段作文訓(xùn)練設(shè)計(jì)針對(duì)明確的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)懸念法的使用進(jìn)行展示，利用閱讀鑒賞的方法使學(xué)生加深理解和掌握懸念法的運(yùn)用，并起到拓展閱讀和素材積累的作用。根據(jù)生活化原則，選擇中學(xué)生感興趣的運(yùn)用懸念法的文章，作為寫(xiě)作對(duì)象，達(dá)到激發(fā)寫(xiě)作興趣的效果。

具體做法：展示課內(nèi)教材莫泊桑《我的叔叔于勒》，拓展延伸到課外閱讀，英國(guó)作家?？怂估住镀溉巍?，日本作家東野圭吾懸疑小說(shuō)，仿寫(xiě)世界上最短的小說(shuō)等。教師引導(dǎo)學(xué)生討論和探究行文中懸念的設(shè)置及妙處，及時(shí)練筆，當(dāng)堂完成，師生討論分析懸念法的運(yùn)用，反復(fù)修改，達(dá)到升格。最終篩選優(yōu)秀作品在公共平臺(tái)（班刊、課前三分鐘、QQ群、朋友圈或者片段作文公眾號(hào)）展示，供學(xué)生、教師、家長(zhǎng)及社會(huì)寫(xiě)作愛(ài)好者、教育專(zhuān)家、作家共同參與作文的修改和鑒賞、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作信心，形成讀者期待。

在一定的仿寫(xiě)基礎(chǔ)上，可以嘗試以懸念法為學(xué)習(xí)目標(biāo)，令學(xué)生開(kāi)放性地進(jìn)行文學(xué)鑒賞，豐富寫(xiě)作形式，増加寫(xiě)作樂(lè)趣。體會(huì)經(jīng)典作品中懸念法的運(yùn)用，不僅可激發(fā)學(xué)生閱讀鑒賞名著的興趣，更深化學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)安排的重要性的理解。留給學(xué)生一定的創(chuàng)作時(shí)間，讀寫(xiě)結(jié)合，相互促進(jìn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生記敘文寫(xiě)作的質(zhì)量定能得到明顯的提高。

[作者通聯(lián)：福建廈門(mén)集美中學(xué)附屬濱水學(xué)校]