小學數(shù)學“解決問題”有效教學策略的研究

張杏連

摘 要：小學數(shù)學教學中，“解決問題”教學是一個相當關鍵的組成部分，其實質在于培養(yǎng)學生的知識應用能力，確保其能夠運用自身掌握的數(shù)學知識，對現(xiàn)實問題進行解決。本文從多個方面，對小學數(shù)學“解決問題”教學的有效策略進行了分析和研究，希望能夠促進小學數(shù)學教學水平的提高，更好地滿足素質教育的要求。

關鍵詞：小學數(shù)學 “解決問題” 教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）03-0-01

前言

素質教育持續(xù)深化背景下，小學階段的教育教學工作開始將對學生素質的培養(yǎng)放在首要位置，也使得小學數(shù)學教學模式和教學方法出現(xiàn)了很大的變化。為了順應新課程標準的要求，提升教學水平和教學效果，小學數(shù)學教師應該重視“解決問題”教學，對學生分析和解決問題的能力進行培養(yǎng)。

一、明確數(shù)量關系分析

小學數(shù)學本身并沒有很大的難度，但是由于數(shù)學本身的枯燥性和抽象性，對于習慣直觀思考的小學生而言，數(shù)字的排列組合往往使人感到眼花繚亂，不知所措。基于此，在“解決問題”教學中，教師應該引導學生做好數(shù)量關系分析，將問題轉化，確保其符合小學生的認知方式。一方面，可以引導學生自主學習，通過一些簡單的題目來培養(yǎng)學生的自信心，使得其能夠在自主解決問題的過程中感受成功的喜悅。例如，在“ 甲乙二人從兩地同時相對而行，經(jīng)過4小時，在距離中點4千米處相遇。甲比乙速度快，甲每小時比乙快多少千米？”的應用題教學中，基于學生所掌握的數(shù)學知識，教師可以鼓勵學生采用畫圖的方式來進行解題，明確甲乙二人行進速度的差異，根據(jù)在距離中點4千米處相遇和甲比乙速度快，可知甲比乙多走4×2千米，又知經(jīng)過4小時相遇。即可求甲比乙每小時快多少千米。另一方面，應該鼓勵學生相互討論，找出問題的最佳解決方法，以此來加深學生對問題解決辦法的理解，提升其創(chuàng)新思維能力。例如，在對正方形的周長進行計算時，教師可以寫出常規(guī)的計算方法：邊長+邊長+邊長+邊長，然后鼓勵學生進行討論，使得其能夠自主總結出另一種計算方法：邊長×4，因為正方形的邊長相等，通過乘法運算更加簡單也更加高效，學生也可以認識到，對于數(shù)學而言，一個問題可以有多種不同的解決方法，由此感受數(shù)學的魅力，產(chǎn)生對于數(shù)學學習的興趣[1]。

二、培養(yǎng)合作交流意識

小學生對于數(shù)學的學習很大程度上受其興趣的影響，如果教師單純的進行知識講解，或者一味采用習題練習的方式來提升成績，很容易引發(fā)學生的厭煩甚至畏懼心理，從而導致其對于數(shù)學學習失去興趣。因此，在教學過程中，教師應該及時更新教學觀念，引入合作教學方法，對學生的合作交流意識進行培養(yǎng)，以此作為解決問題教學的主線。小學生在年齡和心理特征上相近，興趣愛好和思維方式也基本一致，教師可以利用好這一點，通過合理引導推進合作教學的順利實施，提升教學效果。例如，在對“圓的面積”一課進行教學時，部分學生對于相關知識始終感到難以理解，即使教師多次講解，依然無法取得預期的教學效果?；诖?，可以先引導學生復習三角形、長方形或者梯形的面積計算公式，營造出良好的課堂氛圍，然后逐步推導出圓的面積計算公式，在這個過程中，可以對學生進行分組，確保所有的學生都能夠參與到教學活動中。另外，也可以利用小學生好動的天性，進行手工操作，通過剪紙等方式，引導其開展圓形的裁剪和拼接，使得其能夠在動手操作的過程中，了解圓面積計算的基本原理，加深對于相關知識的理解和認知。通過實踐探索與合作交流，可以有效激發(fā)小學生對于學習的積極性和能動性，激發(fā)其對于數(shù)學學習熱情和動力，同時也能夠對學生的動手實踐能力和創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)，對于教學水平和教學效果的提高有著相當積極的作用[2]。

三、強化知識應用能力

數(shù)學教學本身可以看作是一種從具體到抽象的過程，在教學中，如果一味進行理論知識、概念公式等的講解，學生想要理解非常困難，更不要說促進其綜合素質的提高。因此，教師應該合理設置教學流程，通過創(chuàng)設問題情境、構建問題模型、開展問題分析、解決問題方法來逐步深入，強化學生的知識應用能力，加深其對于數(shù)學知識的理解和記憶，同時引導學生運用數(shù)學知識去分析和解決實際問題，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。例如，在三年級上冊“有余數(shù)的除法”一課中，教師可以借助一些學生接觸較多的現(xiàn)實問題，創(chuàng)設課堂情境，使得學生能夠在生動具體的情境中，感受數(shù)學知識的作用，從而更好的對知識進行理解和運用。例如，在體育課中，集體跳繩項目是學生比較喜歡的，教師可以以此為基礎創(chuàng)設問題情境：我們班共有32個學生，在體育課中，一般采用的都是8人一組，2人搖繩其余6人參與，這樣剛好可以分成4組，而如果今天有一個學生身體不舒服無法參與，剩下的學生可以分成幾組，會多出幾個人？然后鼓勵學生進行自主思考和小組討論，去運用相關知識來探求問題的解決辦法，在學生得出結論后，教師可以在黑板上寫出“31÷6”這樣的算式，引導學生獨立計算，使得其切身體會有余數(shù)的除法，選擇最佳的計算方法，以此來對學生的知識應用能力進行培養(yǎng)，繼而提升其解決問題能力。

四、傳授常用策略

在小學數(shù)學解決問題教學中，教師不僅需要對學生的數(shù)學素養(yǎng)進行強化，還需要將一些比較常用的解決問題策略和方法傳授給學生，使得學生能夠掌握合理的方法和手段，去對問題進行分析和解決。比較常用的解決問題策略包括繪圖策略、列表策略、假設策略等，通過這些常用策略，學生可以從不同的角度來對問題進行分析，找出問題的突破口，從而更加高效地對問題進行解決。

結語

總而言之，在小學數(shù)學教學中，解決問題教學可以幫助學生加深對于數(shù)學知識的理解，提升其解決問題的能力，對學生的實踐能力和創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。這樣的方式更加符合素質教育的要求，可以逐步提升小學數(shù)學解決問題教學的有效性，促進小學生數(shù)學素養(yǎng)的全面提升，繼而保證數(shù)學教學的整體效果。

參考文獻

[1]葛正萍.小學數(shù)學解決問題有效策略研究[J].學周刊，2014，（13）：61.

[2]李承雄.小學數(shù)學教學中提出問題和解決問題的策略研究[J].課程教育研究，2013，（5）：145.