淺議園本資源課程化

熊壯

摘 要：2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求：“城鄉(xiāng)各幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜實施素質教育”，“教師要從本地、本園的條件出發(fā)，結合本班幼兒園的實際，制定切實可靠的工作計劃，并靈活的執(zhí)行?！币虼?，將常規(guī)課程園本化、本土化或者本班化成為了廣大幼師的自覺行動。

關鍵詞：園本資源 課程化

中圖分類號：G617文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2018）03-0-01

近年來，在幼兒園課程改革中，為更好地實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展，園本課程應運而生。全國各幼兒園更加關注園內(nèi)的內(nèi)生文化，積淀了許多有價值的具有本園特征的課程資源，也有意識的將園本資源升華為園本課程，建設完善的園本課程體系。但就目前大多數(shù)園在運用園本資源形成課程的過程中，也出現(xiàn)了一些問題，亟待解決。

一、園本資源課程化存在的問題

1.園本資源缺乏“本”味。

隨著學前教育的改革的不斷推進，各地各園改革的訊息沖擊著幼兒園自身的基礎文化。同時南北專家對一些觀點的不斷強化，幼兒園為了追求“新”的觀念，不斷將一些外來文化融進本園，致使目前很多園在環(huán)境上有很多相似的地方，很多活動形式也如出一轍，大家學習后的借力并沒有將這些外來文化轉化成具有本園特征的教育資源。所以，盡管許多園有許多的園本資源，但真正存在本色缺失，盲目借用。

2.園本資源脫“位”兒童 。

這些年，國家對學前教育加大了投入，許多幼兒園為了贏得社會或者家長的認同，功利的引進一些所謂的“特色”，同時也引進一些“舶來品”思想，如：多元智能課程、方案教學等等，同時還有許多中介機構，積極給一些幼兒園專業(yè)的包裝。而走進班級，教師還是在“穿新鞋走老路”，一些本來具有價值的園所資源要么擱置一邊要么就是走形式，沒有真正服務于兒童。

3.園本資源無“緣”教師

我國大部分教師習慣于指令性的課程思維，對身邊的一些很好的教育資源沒有意識去開發(fā)去生成一些有價值的活動。幼兒園普遍存在一些有價值的園所資源被擱置，或者被忽略，教師按部就班的完成計劃課程。還有的幼兒園，教師們也在產(chǎn)生一些課程意識，在嘗試著利用園所資源完成一些生成活動，但沒有完整的思考和架構，“蜻蜓點水”式的進行。另外還有一種教師，能通過學習借用他園經(jīng)驗，習慣“拿來主義”來嘗試著開發(fā)園本資源。

4.園本資源被“標簽化”于課程

現(xiàn)今，越來越多的園長教師在關注各園的課程體系，都有意識的給本園一個有個性的課程體系，如：有幼兒園園外有個大公園，于是就提出了“行走課程”，深入了解，這個課程就是每年孩子有組織的在公園徒步行走的活動開展。還有的園所利用一些玩具或者一些環(huán)境，給本園的課程貼上XX課程，如：陶泥課程;生態(tài)課程。為什么說這些是標簽呢，因為一些資源只要作用于孩子，能促進兒童生命幸福成長都可以叫做課程，但是這不能成為一個課程體系。

二、園本資源的內(nèi)涵

園本資源就其字面上理解就是園內(nèi)所有的存在的。文中做表達的園本資源有兩大特點：一是具有本園特色的、相對與其他園所獨有的文化、精神以及物件;二是這些資源的存在是積極的，能作用與孩子的成長，能將其成為兒童生命成長的助推劑。它包括園所獨有的精氣神的形象傳遞、包括園文化識別系統(tǒng)對兒童的影響作用、包括一些具有連續(xù)性并且具有跟進性的園本個性活動等等。

三、課程化的特征

課程化就是將理論教學與實踐學習結合成一體，成為系統(tǒng)的完整的體系。課程化相對課程有以下特征：

1.有基礎的課程建構思想。構建一個課程體系，必須有其相適應的教育思想來支撐，才能較為科學的去判定課程內(nèi)容選擇的對與否。

2.有團隊的課程整體意識。現(xiàn)今一些成熟的課程體系，都不是像過去幾個專家在屋子里動用腦筋擬定出來的，而是通過一群人不斷學習不斷實踐不斷總結形成的。

3.有專家的課程指導。一個成功的，立足與本園的課程體系僅憑教師或者管理者是難以完成課程化的轉換的，需要有定點的專家指引才能不斷提升，形成自我的體系。

4.有專業(yè)的課程運行管理組織。課程化與普通的課程，在概念上有很大的區(qū)別，在呈現(xiàn)方式上更有許多不同的地方。課程化運行需要完整的管理制度保障課程的運行，有相應的評價機制來完善課程的科學性，同時更有一套運行評價機制來推動課程有效建設。

四、園本資源課程化的建設策略

1.教師培訓，整體觀念的轉變

園本課程的開發(fā)大家都不陌生，但是缺乏整體推進，或者主動去挖掘去構建的意識，專業(yè)引領和整體培訓非常重要。觀念更新行為就能得以改變。美國著名后現(xiàn)代課程論者多爾在其《后現(xiàn)代主義課程觀》中指出：課程應是由教師、兒童、教材、環(huán)境之間的動態(tài)交互作用構成的“完整文化”，是一個動態(tài)平衡的生態(tài)系統(tǒng)。所以，教師觀念的轉變，能有力的促進園本資源課程化的實施。

2.深度找尋，以本園為根基的教育資源

園本課程不是隨便捏造的，是基于本園文化自然產(chǎn)生的。首先園本資源的開發(fā)與運用必須表達本園的歷史積淀和文化傳統(tǒng);其次是整合篩選優(yōu)化呈現(xiàn)的一些教育資源，既不能面面俱到又不能失去園本身的特征。

3.集結力量，建構成型的課程體系

但凡成型的園本課程都借助了專家的力量，幼兒園教師往往是運用經(jīng)驗去完成建構，無法上升到課程建設的高度，那么借用專家的力量是首要。其次是借助他園經(jīng)驗，完善園本資源的集結整合提煉形成多個主題實施運用。

4.不斷升華，形成完整的園本課程

建立相對科學的園本課程開發(fā)與利用的評價體系。課程的核心是能促進兒童生命的幸福成長，園本課程的開發(fā)一定是基于兒童、發(fā)展兒童的基礎上完成。同時，園本資源也將隨著園所發(fā)展積淀更深厚，課程化就是一個不斷完善不斷提升的過程，沒有終點只有教師不斷的發(fā)現(xiàn)不斷優(yōu)化不斷更具園本特色。

5.整理成冊，成為教師的指導用書

有效地開發(fā)一套具有本園特色地園本資源課程不是短時能完成地，需要一個漫長地學習實踐修正地反復過程。在這個過程中，反思實踐很重要，而成果地展示也更為重要。所以，及時收集整理成冊應該成為習慣，并能根據(jù)要求每次在實踐過程中地不斷改進，這樣才能完成相對有操作性地園本課程體系。

總之，園本課程的構建越來越成為當前幼兒園園所建設和教育教學改革的重要內(nèi)容，真正實現(xiàn)讓兒童地學習方式更加靈活、更加多樣、更加貼近生活，有利于促進幼兒全面而主動的發(fā)展，有利于提高幼師專業(yè)水準，有利于實現(xiàn)課程的適應性以及創(chuàng)建有特色的幼兒園。