淺析中職計算機應用基礎的分層教學實施的研究

康怡

摘 要：計算機應用基礎教學在培養(yǎng)學生計算機應用能力方面發(fā)揮著重要的作用，長時間以來，一直是中職院校計算機專業(yè)教學方面的重點課程，受到廣泛關注。本文結(jié)合中職院校學生特點，對計算機應用基礎教學實踐中分層教學的實施進行了研究，力求借助分層教學的應用提高計算機應用基礎教學質(zhì)量，實現(xiàn)對學生計算機素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：中職院校 計算機應用基礎 分層教學

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2018）03-0-01

科學技術的發(fā)展和信息時代的到來對計算機人才的需求逐漸增大，而中職院校作為培養(yǎng)計算機實用人才的重要教育機構(gòu)，教育教學工作和人才培養(yǎng)工作受到廣泛關注。因此結(jié)合新時期人才需求的變化，應該對中職院校計算機應用基礎教學進行改革創(chuàng)新，增強教學科學性，爭取實現(xiàn)對學生計算機應用技能的培養(yǎng)，促進學生就業(yè)競爭力的明顯增強。

一、中職院校計算機專業(yè)學生的特點

中職院校的學生生源復雜，學生計算機基礎參差不齊，部分學生在進入中職教育機構(gòu)前對計算機基礎應用相對熟悉，在學習計算機應用基礎課程方面具有一定的優(yōu)勢，學習效果好。而部分學生與計算機接觸不足，對計算機的認知存在片面性，并且學生自卑心理嚴重，如果教師采用傳統(tǒng)的教學方法對學生實施相應的指導，就極有可能導致基礎薄弱的學生喪失繼續(xù)學習的動力，影響學生的學習效果。所以針對中職院校學生計算機基礎參差不齊、對計算機應用基礎的認知存在明顯差異的情況，教師要想對學生實施全方位指導，實現(xiàn)學生的共同進步和發(fā)展，就要引入分層教學模式，按照學生的差異設定多層次教學目標，對學生實施有效的引導，讓學生可以循序漸進的提高自身計算機應用技能，為學生的未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

二、計算機應用基礎分層教學模式應用原則

對中職院校的學生實施計算機應用基礎教學，并且在實際開展教學活動的過程中引入分層教學理念，能夠在分層教學的作用下加強對多種教學模式的應用，凸顯計算機應用基礎分層教學人才培養(yǎng)效果[1]。教師按照計算機應用基礎教學的實際需要對學生進行分層、對教學內(nèi)容進行分層，可以增強分層教學模式的實際應用效果，為學生計算機知識應用能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。在中職院校的教師具體組織開展分層教學模式的過程中，為了保證教學成效，應該堅持以下幾個方面的原則：其一，堅持以學生為中心的原則。在組織開展分層教學活動的過程中，教師對不同層次教學內(nèi)容的設計要將學生作為中心，保證分層知識點能夠與不同層次的學習狀態(tài)和學習需求相適應，引導學生從被動的接受知識向著主動的學習和探索轉(zhuǎn)變。其二，要堅持動態(tài)管理原則，即在完成對學生、對教學內(nèi)容等的分層后，為了保證分層教學的實際效果，教師要對學生實施動態(tài)化管理，及時根據(jù)學生的狀態(tài)重新對教學層次進行調(diào)整，確保分層教學可以始終與學生的計算機學習實現(xiàn)有效對接。其三，堅持團結(jié)互助的原則，團結(jié)互助原則主要是教師要引導不同層次的學生之間實現(xiàn)團結(jié)互助，如學習能力較強的學生指導和幫助學習能力不足的學生，在鞏固所學知識的同時也促進學習能力不足學生的發(fā)展，切實提高計算機應用基礎教學水平。

三、計算機應用基礎分層教學模式的實踐應用

在應用分層教學模式的基礎上，教師不僅要踐行相應的教學原則，對學生進行有效的分組，還要在教學實踐中將分層思想融入到教學設計、課堂教學活動和教學評價等方面，彰顯分層教學的應用價值和效果。

1.教學設計環(huán)節(jié)的分層

在教師組織開展計算機應用基礎教學的過程中，按照學生學習層次的差異性，教師需要對教學設計環(huán)節(jié)的教學目標和教學組織規(guī)劃等進行層次性劃分，從低向高過渡，保證可以對學生實施有效的教學指導[2]。如針對“Windows的基本操作”課程，教師就可以設置層次性教學目標，針對學習基礎薄弱的學生，要讓學生可以掌握簡單的鼠標、鍵盤操作、菜單操作和對話框處理等，針對學習能力較強的學生，則要求學生要熟練掌握這些操作技能，并且可以應用技能對相關教學任務加以處理，促進學生計算機應用技能的培養(yǎng)。教師要指導學生之間互相幫助，增強分層教學有效性。

2.教學實施方面的分層

在教學實施環(huán)節(jié)，教師也要按照課堂教學實際情況組織學生參與不同層次的訓練，保證學生能夠在掌握基礎技能的前提下循序漸進的提高自身計算機應用技能，切實保證學生的整體學習效果。如在“Word的應用”章節(jié)教學中，教師組織學習能力不足的學生參與“Word的基本操作”方面的實踐訓練，讓學生能夠熟練掌握文檔的創(chuàng)建、輸入、保存和編輯等技能;而針對學習狀態(tài)較好，可以進行深入探索的學生，則可以讓學生在此基礎上進行更為深入的探索，如對字符格式、段落格式進行調(diào)整等，保證學生可以循序漸進的提高自身計算機專業(yè)技能，為學生的未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎[3]。在實際組織開展教學活動的過程中，教師可以為學生分享微課課件，讓學生在課后階段進行自主學習和訓練，并組織班級學生之間實現(xiàn)“一對一”指導，每個學習較好的學生要負責指導另一個學生，在“一對一”帶領下促進學生的共同成長和進步。

3.對教學評價環(huán)節(jié)進行分層

在教學評價環(huán)節(jié)融入分層教學法并不是按照學生的學習層次對學生實施差異化考核評價，而是要按照學生的學習能力、學習態(tài)度、學習進步情況等對學生實施分層評價，有選擇性的實施激勵性評價、賞識性評價，并適當?shù)尼槍W習能力強、產(chǎn)生驕傲心里的學生實施說服教育類型的評價，真正發(fā)揮出評價的作用，為學生的健康成長做出正確的指引。

結(jié)語

綜上所述，分層教學的開展可以根據(jù)學生學習層次的差異對學生實施有針對性的指導，確保教學效果的逐步提升。在計算機專業(yè)教育實踐中，教師結(jié)合學生的基本情況嘗試應用分層教學模式開展教學活動，學生可以循序漸進的完成對計算機知識技能的學習，在實現(xiàn)教學目標的同時也促進人才培養(yǎng)工作的逐步優(yōu)化，有效推進了中職院校人才培養(yǎng)工作的全面優(yōu)化開展。

參考文獻

[1]唐洵洵.針對中職計算機應用基礎的分層教學實施的研究[J].通訊世界，2017（2）：297-297.

[2]蕭繼豪.分層教學模式在中職計算機應用基礎課程中的應用研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（14）：98-99.

[3]李紅.中職計算機應用基礎分層教學的實踐研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（8）：53-53.