網(wǎng)絡(luò)時(shí)代山區(qū)留守兒童心理問(wèn)題的教育研究

陸永雪

摘 要：在留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題研究方面，政府與教育部門(mén)，包括相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者都給予了較大的關(guān)注，這也反映了留守兒童的發(fā)展問(wèn)題十分嚴(yán)峻。伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及應(yīng)用，人們?nèi)粘Ｉ?、工作與學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了明顯的變化，留守兒童的心理健康教育開(kāi)始面臨全新問(wèn)題與發(fā)展機(jī)遇。基于此，文章將網(wǎng)絡(luò)時(shí)代作為研究背景，闡述了山區(qū)留守兒童心理問(wèn)題教育，希望有所幫助。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代 山區(qū)留守兒童 心理問(wèn)題 教育 研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）03-00-01

一、現(xiàn)階段山區(qū)留守兒童的心理問(wèn)題闡釋

1.親情體驗(yàn)缺失

根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究，最基本的信任感是兒童和父母，亦或是其他家庭成員和諧關(guān)系與互動(dòng)中形成。對(duì)留守兒童來(lái)講，因其與父母長(zhǎng)期分離，交流與接觸時(shí)間并不多，所以對(duì)父母給予的愛(ài)及信任并不多[1]。在其內(nèi)心煩惱無(wú)法得到疏導(dǎo)的情況下，兒童內(nèi)心的不信任與孤獨(dú)感也會(huì)隨之增加。在親情與信任感嚴(yán)重缺失的情況下，會(huì)對(duì)人與人之間的人際交往產(chǎn)生不利的影響。在這種情況下，留守兒童內(nèi)心封閉且情感冷漠，很難主動(dòng)交流溝通。

2.監(jiān)護(hù)與引導(dǎo)缺失

山區(qū)留守兒童的父母長(zhǎng)期在外，所以?xún)和饕c爺爺奶奶共同生活。因留守兒童家長(zhǎng)教育水平不高，所以將孩子的教育簡(jiǎn)單地理解為撫養(yǎng)，僅關(guān)注孩子日常生活，認(rèn)為孩子的教育應(yīng)由學(xué)校與監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)，并未正確地引導(dǎo)留守兒童心理且關(guān)注度不高。另外，爺爺奶奶對(duì)兒童過(guò)于溺愛(ài)，大部分留守兒童都不習(xí)慣受其管教。長(zhǎng)此以往，留守兒童在監(jiān)護(hù)與指導(dǎo)嚴(yán)重缺失的情況下成長(zhǎng)，自身的主動(dòng)性與自覺(jué)性明顯缺失，學(xué)習(xí)成績(jī)也隨之下降，不利于兒童的健康成長(zhǎng)。

3.學(xué)校教育缺失

學(xué)校生活會(huì)直接影響留守兒童的身體健康，因?yàn)榧彝ド畈煌暾?，使留守兒童心理發(fā)展方面存在諸多問(wèn)題和困惑，所以要求學(xué)校給予其必要的幫助與引導(dǎo)。然而在實(shí)踐過(guò)程中，山區(qū)學(xué)校時(shí)候辦學(xué)條件與師資力量等諸多因素的影響，在開(kāi)展心理健康教育工作方面受到了一定的制約，使得留守兒童心理問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)地指導(dǎo)[2]。

二、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代山區(qū)留守兒童心理問(wèn)題的教育路徑

根據(jù)上文對(duì)山區(qū)留守兒童心理問(wèn)題的研究與分析可以了解到，要想保證有效地解決心理問(wèn)題，就必須充分利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代資源，在正確認(rèn)知留守兒童心理問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況，科學(xué)合理地選擇教育路徑，進(jìn)而為山區(qū)留守兒童心理問(wèn)題的解決提供必要的保障。

1.借助網(wǎng)絡(luò)完善留守家庭的教養(yǎng)途徑

山區(qū)政府與社會(huì)組織應(yīng)以留守兒童為主要對(duì)象，建設(shè)家長(zhǎng)教育網(wǎng)站，并且向其傳授具有一定價(jià)值的家庭教育思想與教養(yǎng)方式，有效地改進(jìn)忽視子女教育問(wèn)題的情況，并且對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而構(gòu)建理想親子關(guān)系。其中，可以借助郵箱、微信、微博與QQ等多種現(xiàn)代聊天工具，保證親子遠(yuǎn)程交流，分享成長(zhǎng)的過(guò)程，將父母和子女間的隔閡消除，有效地增進(jìn)親情[3]。除此之外，對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合理地應(yīng)用，還可以使留守兒童家長(zhǎng)、孩子、班主任等構(gòu)建和諧關(guān)系，幫助孩子獲得教師與其他同伴的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。

2.借助網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)化教育引導(dǎo)力度

通過(guò)對(duì)留守兒童親子網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)的充分利用，積極鼓勵(lì)外出務(wù)工父母在聊天、表?yè)P(yáng)以及鼓勵(lì)等多種途徑下，對(duì)其實(shí)施教育與引導(dǎo)，使得留守兒童的情感更加豐富。另外，生動(dòng)且新穎的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，可以對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行全面地激發(fā)，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)更具形象化。在對(duì)留守兒童正確引導(dǎo)之下，使其對(duì)優(yōu)質(zhì)文學(xué)與音樂(lè)進(jìn)行鑒賞，不斷陶冶留守兒童的情操并培養(yǎng)其意志。在此基礎(chǔ)上，可以積極地建設(shè)留守兒童平等互助學(xué)習(xí)交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)[4]。這樣一來(lái)，留守兒童就能夠自主表達(dá)個(gè)人的學(xué)習(xí)需求，并提出遇到的問(wèn)題，進(jìn)而獲得共鳴與支持，使其自卑感得以降低。與此同時(shí)，還能夠使其自主承擔(dān)朋輩咨詢(xún)以及援助的任務(wù)，在完成任務(wù)的整個(gè)過(guò)程中感受個(gè)人價(jià)值所在。而家長(zhǎng)與教師同樣要考慮留守兒童個(gè)性方面的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行積極地引導(dǎo)，使其主動(dòng)參與到網(wǎng)絡(luò)競(jìng)賽與社會(huì)活動(dòng)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)自我塑造的目標(biāo)。

3.借助網(wǎng)絡(luò)完善社會(huì)支持體系

留守兒童受其心理發(fā)展與家庭環(huán)境特殊性的影響，在接受心理健康教育的過(guò)程中，必須安排心理學(xué)與青少年心理健康教育知識(shí)豐富且扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)人員負(fù)責(zé)。目前階段，國(guó)內(nèi)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育工作人員并不充足，在這種情況下，應(yīng)盡量創(chuàng)建遠(yuǎn)程留守兒童的心理輔導(dǎo)網(wǎng)站，這樣就能夠突破時(shí)空限制，彌補(bǔ)工作人員不足的缺陷，實(shí)現(xiàn)各個(gè)地區(qū)心理咨詢(xún)與治療專(zhuān)家的有效聯(lián)合，在網(wǎng)絡(luò)的作用下，遠(yuǎn)程測(cè)評(píng)留守兒童并完成訪談和治療的工作。通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)途徑的運(yùn)用，貫徹并落實(shí)遠(yuǎn)程農(nóng)村心理師資培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校的心理教師與任課教師等給予必要的幫助，對(duì)心理健康教育知識(shí)以及相關(guān)技巧予以熟練地掌握，不斷積累心理健康教育相關(guān)素材，在師生交往與學(xué)科教學(xué)方面有效地融入心理健康教育內(nèi)容。除此之外，留守兒童可利用微信或QQ等方式，使自身心理得以宣泄與調(diào)節(jié)，以保證心理和環(huán)境以及行為的協(xié)調(diào)發(fā)展[5]。其中，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的題材十分豐富，時(shí)間也相對(duì)靈活，留守兒童能夠選擇最佳時(shí)間學(xué)習(xí)專(zhuān)題內(nèi)容，與其個(gè)性化的需求相適應(yīng)。最后，社會(huì)、學(xué)校與家庭需要有效合作，為留守兒童積極地營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境，共同建設(shè)高質(zhì)量的兒童與青少年心理網(wǎng)站，以保證留守兒童切實(shí)感受世界的美好，并不斷獲得心理的“正能量”。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，山區(qū)留守兒童的心理問(wèn)題十分嚴(yán)峻，所以有必要高度重視其心理健康教育的作用。其中，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代為兒童心理健康教育帶來(lái)了發(fā)展機(jī)遇，所以有必要對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源予以充分利用，積極探索山區(qū)留守兒童心理問(wèn)題的教育方式與路徑，為留守兒童的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]謝小秋.基于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代山區(qū)留守兒童心理問(wèn)題的教育探析[J].新課程·小學(xué)，2014（8）：27-28.

[2]黃榮.西部山區(qū)留守兒童身心健康的體育干預(yù)研究*--以秦巴山區(qū)為例[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014（3）：152-154，157.

[3]李妙葉.農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問(wèn)題研究--以浙江西部山區(qū)留守兒童為例[J].教育界，2014（25）：118-118.

[4]駱秋枚.山區(qū)小學(xué)留守兒童心理與教育存在的問(wèn)題與優(yōu)化對(duì)策[J].讀書(shū)文摘，2017（5）：118.

[5]馮春樂(lè).偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村留守兒童教育與心理問(wèn)題及對(duì)策研究[J].讀書(shū)文摘，2017（1）：256-257.