交互式多媒體教學(xué)在小學(xué)作文課上的應(yīng)用

摘 要：交互式教學(xué)一體機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)了一種形象逼真、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)手段更加豐富。在作文指導(dǎo)課上，輕松自如地開展多媒體教學(xué)，不僅能讓課堂動(dòng)感十足，更能提升作文教學(xué)的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：交互式多媒體；作文課；運(yùn)用

作者簡(jiǎn)介：高英，貴州省遵義市湄潭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。（貴州 遵義 564100）

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）10-0123-02

“作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，作文是衡量語文水平的重要尺度?！币虼耍魑慕虒W(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有極其重要的位置。當(dāng)教師正在為了引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察生活、體驗(yàn)生活，將生活與寫作相聯(lián)系而頭疼時(shí)，交互式多媒體教學(xué)則使作文課堂變得更加生動(dòng)有趣。

一、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境

“素材是寫作的基礎(chǔ)，而素材的來源就在于廣泛的閱讀和生活的積累?！倍嗝襟w教學(xué)能將文字、音響、動(dòng)畫、圖像等信息組合在一起，傳送給學(xué)生，整合優(yōu)化作文課堂教學(xué)。而互聯(lián)網(wǎng)更是為學(xué)生提供了廣闊的閱讀、積累空間。筆者通過網(wǎng)絡(luò)，查找需要的資料，搜索所需的數(shù)據(jù)，下載有趣的信息，制作成課件并靈活地運(yùn)用于課堂，這樣極大地滿足學(xué)生多方面、多層次的求知欲望。如在指導(dǎo)學(xué)生寫《我喜歡的小動(dòng)物》時(shí)，老師將一個(gè)模擬實(shí)際的教學(xué)情境帶入到課堂上。學(xué)生通過課件看到了導(dǎo)盲犬的忠誠(chéng)，了解到松鼠的小巧玲瓏。為了讓學(xué)生了解企鵝的習(xí)性，筆者不僅讓學(xué)生欣賞《動(dòng)物世界·企鵝》片段，還播放了喜劇動(dòng)畫冒險(xiǎn)電影《馬達(dá)加斯加的企鵝》，那憨態(tài)可掬又機(jī)智可愛的企鵝家族的出現(xiàn)一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心。這樣的活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)整合，充分展示了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代跨時(shí)空、大信息量、交互性和個(gè)性化的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生主動(dòng)去了解身邊的小動(dòng)物，也受到了愛的教育。正是這種情感內(nèi)驅(qū)力的作用與影響，學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、利用多媒體課件梳理出寫作方法，為學(xué)生習(xí)作做好鋪墊

小學(xué)生作文最苦惱的是寫不清楚，作文方法掌握不透徹。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶分析與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的例文，同時(shí)通過幻燈片投影將范文的重點(diǎn)片斷、寫作要點(diǎn)或?qū)懽魈峋V顯示出來，以引起學(xué)生充分注意。讓學(xué)生從范文中找到相應(yīng)的寫作方式，從而得到啟發(fā)，形成有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，開啟學(xué)生的作文思路。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫“記一次有意義的活動(dòng)”時(shí)，筆者用錄像展示同學(xué)們做水果拼盤的全過程，將學(xué)生再次帶入活動(dòng)。學(xué)生在回憶中一點(diǎn)點(diǎn)感知事情發(fā)展的先后順序，老師利用課件及時(shí)出示表示先后順序的詞語，并鼓勵(lì)學(xué)生用“先、再、接著、然后、最后”一連串詞說出活動(dòng)全過程，最后學(xué)生繪聲繪色又毫不費(fèi)力。接著筆者又重播錄像，定格場(chǎng)景，讓學(xué)生通過“點(diǎn)面結(jié)合”的方法，描述活動(dòng)過程中印象最深的場(chǎng)面，并緊緊抓住人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作，有目的、全面、細(xì)致地觀察并理清活動(dòng)的全過程?？梢?，交互式一體機(jī)在作文教學(xué)中能提供物像指導(dǎo)觀察，讓學(xué)生的寫作有序、有物、有理、有文、有情。各種媒體的有機(jī)組合，使學(xué)生始終處于一種手腦結(jié)合的嘗試探求中，學(xué)生的主體作用得到充分、有效的發(fā)揮。

在教學(xué)中，筆者及時(shí)啟發(fā)學(xué)生寫作思維，讓他們知道作文不是堆砌材料，而是要寫出自己的真情實(shí)感；并利用多媒體課件，梳理出寫作的具體方法，明確習(xí)作的寫作要求。在此過程中，筆者通過歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中做到審題仔細(xì)、選材精心、明確要求、巧妙構(gòu)思這四點(diǎn)。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，筆者展示出學(xué)生的即興創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中突出謀篇布局、環(huán)境烘托、放大細(xì)節(jié)等幾個(gè)方面。筆者用心梳理、全心備課，充分挖掘和整合教材資源，讓學(xué)生在潛移默化中輕松快樂地寫出精彩感人的文章。因此，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，接受的信息量大，獲得的知識(shí)多，能迅速地構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、搭建展示交流的平臺(tái)，將學(xué)生的互批互改落到實(shí)處

作文講評(píng)是對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)和鑒定，也是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。一堂高效的作文講評(píng)課能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，增強(qiáng)學(xué)生寫作的欲望，激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的熱情。在講評(píng)課上，筆者常常借助于交互式多媒體教學(xué)?！白魑闹v評(píng)要面向全體學(xué)生”，筆者根據(jù)各小組的推薦，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的習(xí)作通過投影的方式展示給同學(xué)們。這樣，學(xué)生會(huì)覺得作文講評(píng)并不神秘。讀完投影展示的作文后，就讓其他同學(xué)將評(píng)語寫在白板上。在這個(gè)過程中，老師要尋找每篇作文的閃光點(diǎn)，并制造展示的機(jī)會(huì)。筆者根據(jù)學(xué)生的評(píng)語，把多數(shù)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，帶有傾向性的問題及時(shí)概括總結(jié)，引起學(xué)生的共鳴。學(xué)生在這種和諧的氛圍中獲取自己所需的信息，知道自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)，也通過多媒體自主表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)資源的共享，極大地豐富了知識(shí)，開闊了視野。經(jīng)過這樣一個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)作文講評(píng)的興趣就會(huì)高漲，作文講評(píng)能力也會(huì)進(jìn)一步提高。這樣科學(xué)的作文訓(xùn)練在循序漸進(jìn)中做到了收放自如。

四、多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用修改符號(hào)，規(guī)范作文批改行為

小學(xué)生作文中最主要的毛病是病句和錯(cuò)別字，而這些毛病大多是不認(rèn)真造成的。如果教師用批改符號(hào)給予啟發(fā)點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生大多能自行更正過來。但在學(xué)生互批互改、自批自改時(shí)，如果修改符號(hào)使用不正確，不僅影響批改的有效性，更容易形成一種錯(cuò)誤的示范。而通過多媒體課件的出示、舉例，讓學(xué)生親身感受到病句和錯(cuò)別字的利害關(guān)系，能引起他們?cè)趯懽鲿r(shí)的足夠重視。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確使用修改符號(hào)，加強(qiáng)學(xué)生自主修改的能力，能有效提高學(xué)生的寫作能力。這些知識(shí)的積累，對(duì)學(xué)生的寫作都有著潛移默化的影響。

五、培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力

“小學(xué)作文應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生真心寫，寫真心。”但是，在課堂上老師卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是被教學(xué)中的固定模式所束縛，以至于在習(xí)作時(shí)并沒有真正做到實(shí)話實(shí)說，大膽地抒發(fā)“童心”“童真”“童趣”。相反地，他們?cè)趯懽鲿r(shí)為了湊字?jǐn)?shù)或受模式的影響，在作文中總是會(huì)出現(xiàn)一些無中生有的故事，缺乏想象?！拔恼聭?yīng)該事真，情真，理真?！笔淞藗€(gè)性的作文，就是只有軀干沒有靈魂的作文。怎么解決這個(gè)問題呢？筆者認(rèn)為，要想寫出五彩斑斕、形色各異的好作文，需引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，從中折射出一個(gè)孩子的內(nèi)心世界。想象是創(chuàng)新的源泉，感知是想象的基礎(chǔ)。兒童的想象往往是借助色彩、形象來進(jìn)行的，而多媒體能提供和諧的旋律、清晰的畫面，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)語言文學(xué)的感知度，為學(xué)生的想象提供豐富的材料。在作文教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)的情境，啟發(fā)學(xué)生的想象，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)習(xí)《走進(jìn)詩(shī)歌走進(jìn)童年》這個(gè)單元時(shí)，為了鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌，筆者通過課件展示了我國(guó)作家金波和日本作家金玲美子的兒童詩(shī)。同時(shí)，還將學(xué)生的活動(dòng)照片配上動(dòng)聽的音樂滾動(dòng)播放，在優(yōu)美的旋律中，學(xué)生回憶起自己的童年，話匣子一下子打開了，想象力也活躍起來，再結(jié)合他們自己的生活經(jīng)歷，創(chuàng)編出一首首生動(dòng)有趣的兒童詩(shī)。同學(xué)們的想象不但豐富，而且非常有趣。筆者趁熱打鐵地讓學(xué)生把自己的詩(shī)整理成冊(cè)，在班級(jí)交流活動(dòng)中借助多媒體展示出來。這樣不僅有效訓(xùn)練了學(xué)生的觀察和表達(dá)能力，更做到學(xué)法的遷移，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，交互式教學(xué)一體機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)了一種形象逼真、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)手段更加豐富。在作文指導(dǎo)課上，教師輕松自如地開展多媒體教學(xué)，不僅能讓課堂動(dòng)感十足，更提升了作文教學(xué)的質(zhì)量與效率。

責(zé)任編輯 張 婕