整合資源有效教學(xué)

鐘海平

戴老師的課例，在教學(xué)資源的整合利用方面給了筆者很好的啟發(fā)。

一、巧用《語文作業(yè)本》資源，合理安排教學(xué)流程

戴老師巧妙地以《語文作業(yè)本》（以下簡稱《作業(yè)本》）中的四個學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成課堂教學(xué)的四個環(huán)節(jié)，看似簡單，卻很好地完成了梳理文章脈絡(luò)、理解內(nèi)容及情感、學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑及象征手法等教學(xué)任務(wù)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。四個環(huán)節(jié)由淺入深，層層推進(jìn)，教學(xué)扎實有效。

好的教學(xué)設(shè)計總是簡單明了的，然而簡單的設(shè)計背后卻有并不簡單的努力。

首先，教師要充分理解《作業(yè)本》的設(shè)計意圖。浙江省教育廳教研室配合統(tǒng)編本教材編寫的《作業(yè)本》體現(xiàn)的是一種學(xué)習(xí)設(shè)計，每一課都包含課前預(yù)學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后拓展三大板塊的任務(wù)，涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，“導(dǎo)學(xué)”特征非常鮮明。教師只有理解《作業(yè)本》的設(shè)計意圖，才可能在研讀教材的同時研讀《作業(yè)本》，并巧妙利用練習(xí)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)來完成課堂教學(xué)。

其次，要選擇合適的文本。雖未逐課解讀，但筆者相信并非所有的文本都適合這么教——如果真的每一課都可以這么教，那當(dāng)教師也太無趣了。其實選什么樣的課文作這樣的嘗試，主要取決于《作業(yè)本》。《作業(yè)本》的編寫質(zhì)量高，練習(xí)設(shè)計符合教材編寫意圖、文本特質(zhì)及教師的教學(xué)意圖，才有可能實現(xiàn)巧用《作業(yè)本》資源的意圖。

再次，教師的教學(xué)設(shè)計要與《作業(yè)本》的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計巧妙融合。雖然四個學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成了課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，但教師并非沒有教學(xué)設(shè)計，而是借《作業(yè)本》中的學(xué)習(xí)任務(wù)完成自己的教學(xué)設(shè)計。就戴老師這一課而言，教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)在兩個方面：一是對學(xué)習(xí)任務(wù)的取舍，《作業(yè)本》中共有八個任務(wù)，戴老師選取了其中四個，這四個任務(wù)分別著眼于文章脈絡(luò)梳理、文章內(nèi)容及情感的理解、欲揚(yáng)先抑及象征手法的學(xué)習(xí)，四個任務(wù)的選擇其實體現(xiàn)了教師對文本價值的理解、課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計；二是對課堂生成的把握，戴老師并未機(jī)械講解答案，而是圍繞四項任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀、討論等學(xué)習(xí)活動，教師不僅關(guān)注答案，更關(guān)注形成答案的過程，在師生共同參與的學(xué)習(xí)活動中，引領(lǐng)學(xué)生逐步走進(jìn)文本。在教學(xué)過程中，戴老師胸有成竹、游刃有余的引導(dǎo)，可見他課前對學(xué)習(xí)活動的開展早有充分的預(yù)設(shè)。

二、整合多方信息，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，一是教材，二是學(xué)情。

在作教材分析的時候，戴老師不僅研讀了文本，還仔細(xì)研讀了“單元導(dǎo)語”與“預(yù)習(xí)要求”，揣摩教材的編寫意圖，明確單元整體目標(biāo)及每一課的具體任務(wù)，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容的選擇避免盲目。

在作學(xué)情分析的時候，戴老師關(guān)注到學(xué)生已

學(xué)知識與將學(xué)知識之間的聯(lián)系，不僅關(guān)注到七年級與八年級學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)的不同，更關(guān)注到“欲揚(yáng)先抑”與“象征”兩種寫作手法在何時學(xué)過，學(xué)到何種程度，接下去應(yīng)該學(xué)什么、如何學(xué)。將“這一課”所學(xué)的語文知識置于整個語文知識體系中去考量，如此設(shè)定一篇課文的教學(xué)目標(biāo)才是科學(xué)的、細(xì)致的。

當(dāng)然，在目標(biāo)的表述上，還有不盡完善之處。戴老師在“內(nèi)容分析”部分描述本課的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”為：“欲揚(yáng)先抑的寫作手法，象征的具體內(nèi)涵與應(yīng)用，茅盾先生散文創(chuàng)作的風(fēng)格。”按筆者的理解，戴老師所說的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”就是教學(xué)目標(biāo)，而從課堂的實際完成情況來看，借助表格梳理文章脈絡(luò)、借助朗讀理解課文內(nèi)容及作者的情感也應(yīng)該是這堂課的教學(xué)目標(biāo)。而欲揚(yáng)先抑與象征手法的學(xué)習(xí)則應(yīng)該是教學(xué)重點(diǎn)。表達(dá)上這一小小的失誤也造成了作者自身的困擾，戴老師在“教學(xué)反思”中寫道：“有些學(xué)習(xí)任務(wù)沒有明確的目標(biāo)對應(yīng)?！逼鋵嵞繕?biāo)是由人設(shè)定的，只要任務(wù)有價值，何愁“沒有明確的目標(biāo)對應(yīng)”呢？

所謂瑕不掩瑜，表達(dá)上一點(diǎn)小小的失誤并不影響課堂的精彩。這是一堂在充分整合資源的基礎(chǔ)上，目標(biāo)設(shè)定合理，教學(xué)設(shè)計巧妙，化繁為簡，務(wù)實高效的好課，尤其在巧用《作業(yè)本》資源為課堂教學(xué)服務(wù)這一點(diǎn)上值得廣大語文教師研究、借鑒。