實(shí)用類語(yǔ)篇的寫(xiě)作教學(xué)策略探究

摘 要：實(shí)用類語(yǔ)篇具有較為明確的“特定語(yǔ)境”，即話題、作者、讀者、目的、語(yǔ)言等都較為明確，因此，實(shí)用類語(yǔ)篇的寫(xiě)作教學(xué)必然有其特定的可供推而廣之的寫(xiě)作教學(xué)策略：一是開(kāi)發(fā)核心知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)“課前學(xué)，課中練”；二是設(shè)置寫(xiě)作活動(dòng)，展現(xiàn)寫(xiě)作過(guò)程，變核心知識(shí)為關(guān)鍵能力；三是創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，就地取材，任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)寫(xiě)作欲望；四是呈現(xiàn)評(píng)價(jià)細(xì)則，寫(xiě)評(píng)改一體，螺旋式提升寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：實(shí)用類語(yǔ)篇；消息寫(xiě)作；寫(xiě)作教學(xué)策略

“寫(xiě)作是在特定語(yǔ)境中，運(yùn)用語(yǔ)言文字等手段，構(gòu)建意義，構(gòu)造語(yǔ)篇，進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的活動(dòng)?！盵1]這是《語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》一書(shū)對(duì)“寫(xiě)作”的定義。該書(shū)作者認(rèn)為，這里的“特定語(yǔ)境”包括了話題、作者、讀者、目的、語(yǔ)言等五個(gè)要素，而寫(xiě)作活動(dòng)，就是在特定語(yǔ)境中構(gòu)造語(yǔ)篇的過(guò)程。顯然，語(yǔ)篇類型不同，構(gòu)造語(yǔ)篇的過(guò)程也不會(huì)相同。研究者根據(jù)功能目的，把寫(xiě)作的語(yǔ)篇類型分為“表達(dá)性的、信息傳達(dá)性的、勸說(shuō)性的、文學(xué)性的”等。其中，“表達(dá)性的”包括自傳、日記、書(shū)信、祝酒詞等；“信息傳達(dá)性的”包括新聞報(bào)道、評(píng)論性文章、指令說(shuō)明、商業(yè)信函、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、觀察記錄、會(huì)議記錄、指南手冊(cè)、研究報(bào)告等；“勸說(shuō)性的”包括廣告、投訴信、演講稿、辯論文等。以上三類都屬于實(shí)用類語(yǔ)篇。而“文學(xué)性的”包括小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌、散文等，屬于文學(xué)類語(yǔ)篇。顯然，不同類型的語(yǔ)篇，對(duì)寫(xiě)作的要求是不一樣的。語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)的時(shí)候，必然會(huì)關(guān)注所要構(gòu)造的語(yǔ)篇的文體特征，進(jìn)而根據(jù)不同的文體特征采取不同的寫(xiě)作教學(xué)策略。因?yàn)閷?shí)用類語(yǔ)篇具有較為明確的“特定語(yǔ)境”，即話題、作者、讀者、目的、語(yǔ)言等都較為明確，有些實(shí)用類語(yǔ)篇，甚至連結(jié)構(gòu)都是明確的，所以，實(shí)用類語(yǔ)篇的寫(xiě)作必然有其特定的可供推廣的教學(xué)策略。

基于這一認(rèn)識(shí)，筆者下面以統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)第一單元的《消息寫(xiě)作》的教學(xué)為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式及教學(xué)手段等多個(gè)維度，對(duì)實(shí)用類語(yǔ)篇的寫(xiě)作教學(xué)策略試作探究，以期拋磚引玉。

一、開(kāi)發(fā)核心知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)“課前學(xué)，課中練”

消息是“信息傳達(dá)性的”語(yǔ)篇，是一種極具文體特征的實(shí)用類語(yǔ)篇。它涉及的知識(shí)非常多，關(guān)乎目的、讀者、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語(yǔ)言等，缺一不可。消息寫(xiě)作的教學(xué)既需要知識(shí)的傳遞，又需要實(shí)際的操練，教學(xué)內(nèi)容異常龐雜。那么，如何在有限的教學(xué)時(shí)間里對(duì)學(xué)生進(jìn)行消息寫(xiě)作指導(dǎo)呢？這就涉及課堂到底能做什么、該做什么的問(wèn)題。在回答這一問(wèn)題之前，我們須理清消息寫(xiě)作所需知識(shí)、技能、能力和素養(yǎng)之間的關(guān)系。簡(jiǎn)單地說(shuō)，知識(shí)遷移為技能，技能內(nèi)化為能力，能力沉淀為素養(yǎng)。這四者之中，知識(shí)是學(xué)生有能力通過(guò)自學(xué)習(xí)得的，可以不占用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，作為教師，我們首先要做的便是開(kāi)發(fā)消息寫(xiě)作的核心知識(shí)以供學(xué)生自學(xué)。正如浙江省初中語(yǔ)文教研員章新其老師在2017年浙江省初中語(yǔ)文“疑難問(wèn)題解決”專題研訓(xùn)活動(dòng)中所言：“使用教材進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，要根據(jù)學(xué)情，開(kāi)發(fā)能滿足寫(xiě)作學(xué)習(xí)者實(shí)際需要的核心知識(shí)?！焙诵闹R(shí)必須是核心且實(shí)用的?；诖耍P者根據(jù)單元的閱讀教學(xué)內(nèi)容和新聞的文體特征，開(kāi)發(fā)了關(guān)于新聞分類，新聞內(nèi)容特點(diǎn)，新聞結(jié)構(gòu)，新聞標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)和主體的基本寫(xiě)法等核心知識(shí)，以供學(xué)生自學(xué)所用。

此外，八年級(jí)教材更注重在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，尤其是實(shí)用類語(yǔ)篇的教學(xué)，更突顯了實(shí)踐性質(zhì)。所以，第一單元的新聞教學(xué)打破了傳統(tǒng)的以篇目編排的形式，采用了“任務(wù)一”“任務(wù)二”“任務(wù)三”這樣的任務(wù)編排體系。這種改變體現(xiàn)了新課程的理念，無(wú)疑也對(duì)八年級(jí)學(xué)生提出了更高要求。因此，這就決定我們?cè)诮虒W(xué)中，除了要關(guān)注文體特征之外，更要關(guān)注學(xué)生的心理需求。八年級(jí)學(xué)生在心理和能力上已不滿足于“跟著走”，而開(kāi)始要“自己走”。所以，教學(xué)無(wú)疑應(yīng)該放手讓學(xué)生“自己走”，在學(xué)生“走不好”或“不會(huì)走”的時(shí)候，教師才介入其中，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。只有這樣才能順應(yīng)學(xué)生和學(xué)科的變化，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，《消息寫(xiě)作》的教學(xué)完全有條件采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，由“課中學(xué)，課后練”轉(zhuǎn)為“課前學(xué)，課中練”，給學(xué)生提供更多的自學(xué)機(jī)會(huì)和實(shí)踐機(jī)會(huì)?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)，它翻轉(zhuǎn)的不僅僅是教與學(xué)過(guò)程中的順序，還有相應(yīng)的評(píng)估機(jī)制。這是一種直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式，它有助于讓所有的學(xué)生都主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，讓所有的學(xué)生都獲得個(gè)性化發(fā)展，而且教師的課堂教學(xué)基于學(xué)生的自學(xué)基礎(chǔ)之上，更具實(shí)效。當(dāng)然，“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)教師提出了極大的挑戰(zhàn)，因?yàn)閷?shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要打破教師自身和教育環(huán)境之間的固有的平衡態(tài)，讓課堂處于一個(gè)全新的、無(wú)法確切把握的動(dòng)態(tài)之中。這對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)異于一場(chǎng)歷險(xiǎn)。

課前學(xué)什么？這是“翻轉(zhuǎn)課堂”首先需要考慮的問(wèn)題。教師必須提供給學(xué)生可供課前學(xué)習(xí)的資料，這些資料往往是概念性的、知識(shí)性的、拓展性的，且可以通過(guò)自學(xué)完成的。為此，筆者在課前做了三項(xiàng)準(zhǔn)備：

1.制作《學(xué)習(xí)任務(wù)單》。筆者準(zhǔn)備了一份貫穿課前、課中和課后的《學(xué)習(xí)任務(wù)單》，并轉(zhuǎn)化為二維碼（如圖1）。這份“任務(wù)單”呈現(xiàn)了“消息寫(xiě)作”的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程：看微課—補(bǔ)標(biāo)題—擬導(dǎo)語(yǔ)—寫(xiě)消息—當(dāng)編輯，并附有《新聞采訪組稿單》和《新聞編輯審稿單》供學(xué)生課堂使用。

2.錄制微課。筆者把前面提到的有關(guān)“消息寫(xiě)作”的所有核心知識(shí)錄制成一節(jié)《新聞文體特征與新聞寫(xiě)作》微課（約12分鐘），并化為二維碼（如圖2）印在了《學(xué)習(xí)任務(wù)單》上，以方便學(xué)生在家通過(guò)手機(jī)“掃一掃”功能觀看學(xué)習(xí)。筆者還要求學(xué)生把微課中的重點(diǎn)知識(shí)整理成思維導(dǎo)圖。

3.建立微信討論群。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)“掃二維碼進(jìn)微信討論群”的方式進(jìn)行在線交流和答疑。這樣，不僅解決了“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“課前學(xué)”，而且讓教師在課前就擁有了解學(xué)生學(xué)情的多種渠道，使“課中練”更富有針對(duì)性，也更具有效性。

二、設(shè)置寫(xiě)作活動(dòng)，展現(xiàn)寫(xiě)作過(guò)程，變核心知識(shí)為關(guān)鍵能力

章新其老師曾在一次“統(tǒng)編教材寫(xiě)作教學(xué)新探索”的講座中指出：寫(xiě)作教學(xué)的要旨在于“改進(jìn)寫(xiě)作學(xué)習(xí)”而不是“描述寫(xiě)作學(xué)習(xí)”，不是將一套寫(xiě)作知識(shí)告知學(xué)生，更不是讓學(xué)生去演說(shuō)解釋這些知識(shí)。寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生運(yùn)用寫(xiě)作核心知識(shí)。因此，如何讓學(xué)生把微課中學(xué)到的核心知識(shí)轉(zhuǎn)化為能實(shí)際運(yùn)用的寫(xiě)作能力，是消息寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)能否有效落實(shí)的關(guān)鍵。章熊老師指出，寫(xiě)作是一種實(shí)踐活動(dòng)，只有在寫(xiě)作活動(dòng)中掌握寫(xiě)作技能，才能形成寫(xiě)作能力。[2]顧黃初先生也認(rèn)為，過(guò)去我們的寫(xiě)作教學(xué)成績(jī)不能令人滿意的根本原因，恐怕在于教學(xué)的程序與文章產(chǎn)生的自然程序嚴(yán)重地不一致。這些語(yǔ)文教育專家的真知灼見(jiàn)，不僅給了我們極大的啟迪，也為我們指明了寫(xiě)作教學(xué)的方向?；诖?，筆者在課堂上設(shè)置了四個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)：補(bǔ)標(biāo)題、擬導(dǎo)語(yǔ)、寫(xiě)新聞、當(dāng)編輯。這四個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)，既具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，同時(shí)也符合消息寫(xiě)作的自然流程。更為難得的是，它們可為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)支架，讓課堂成為學(xué)生交流、展示和提高的平臺(tái)，成為學(xué)生把課前所學(xué)核心知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐能力的平臺(tái)，而課堂上的師生交流和生生交流則更有力地促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。

這四個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)并不是割裂的，它們既相對(duì)獨(dú)立又相輔相成，各有目標(biāo)又互為支撐，通過(guò)這四個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)，學(xué)生便能高效完成在“特定語(yǔ)境”中構(gòu)造“消息語(yǔ)篇”的整個(gè)過(guò)程。

在“補(bǔ)標(biāo)題”這一寫(xiě)作活動(dòng)中，筆者提供給學(xué)生一則去掉了標(biāo)題后的消息（見(jiàn)《學(xué)習(xí)任務(wù)單》），然后讓學(xué)生就這則消息補(bǔ)寫(xiě)標(biāo)題。課堂上主要是集體審議學(xué)生所擬標(biāo)題的優(yōu)劣所在，即通過(guò)具體評(píng)析讓學(xué)生明白新聞的標(biāo)題應(yīng)做到準(zhǔn)確、真實(shí)、簡(jiǎn)潔、概括又有吸引力。這一寫(xiě)作活動(dòng)，除了讓學(xué)生掌握擬新聞標(biāo)題的基本方法之外，主要是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞?wù)Z言的特點(diǎn)，如概括準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔等，其實(shí)這些語(yǔ)言特點(diǎn)也是所有實(shí)用類語(yǔ)篇共同的語(yǔ)言要求。

在“擬導(dǎo)語(yǔ)”這一寫(xiě)作活動(dòng)中，筆者先提供給學(xué)生一則事實(shí)材料：

近日，中國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)科學(xué)院病毒學(xué)研究所古稀之年的研究員許兆祥歷經(jīng)十幾年艱辛的專項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，蘿卜中含有一種抑制腫瘤的活性物質(zhì)，能刺激細(xì)胞產(chǎn)生干擾素，其名為干擾素誘生劑。實(shí)驗(yàn)證明，此物質(zhì)對(duì)人的離體食管癌、胃癌、鼻咽癌、子宮頸癌等癌細(xì)胞均有顯著的抑制作用。在常見(jiàn)蔬菜特別是資源豐富而又廉價(jià)的蘿卜中發(fā)現(xiàn)干擾素誘生劑，在世界還未見(jiàn)報(bào)道。許兆祥認(rèn)為，蘿卜的防癌保健功能在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)已有了充分證據(jù)，目前應(yīng)該在腫瘤高發(fā)區(qū)，特別是胃癌、食道癌高發(fā)區(qū)大力提倡每日生吃細(xì)嚼100克左右的蘿卜。

然后，筆者請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這則事實(shí)材料來(lái)擬寫(xiě)報(bào)道該事實(shí)的消息的導(dǎo)語(yǔ)，并在擬寫(xiě)過(guò)程中將要求進(jìn)一步提高——分別給《科技日?qǐng)?bào)》和《寧波晚報(bào)》擬寫(xiě)導(dǎo)語(yǔ)。接著，筆者組織學(xué)生在課堂上對(duì)所擬的導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行集體評(píng)議，最后集體擬定較為合理的導(dǎo)語(yǔ)。在這個(gè)“擬寫(xiě)—評(píng)議—修改”的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生一步步地把知識(shí)內(nèi)化為技能，逐漸掌握了擬寫(xiě)導(dǎo)語(yǔ)的基本方法：語(yǔ)言上力求概括準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔客觀，內(nèi)容上盡量呈現(xiàn)“5W”要素，結(jié)構(gòu)上要最先出示最重要、最新鮮、最有價(jià)值的信息……這一寫(xiě)作活動(dòng)，除了讓學(xué)生掌握導(dǎo)語(yǔ)寫(xiě)作的基本方法之外，更重在培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)——能根據(jù)不同的受眾特點(diǎn)選擇不同的新聞角度來(lái)擬寫(xiě)導(dǎo)語(yǔ)?！白x者”是寫(xiě)作“特定語(yǔ)境”中的一個(gè)要素。培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識(shí)”，做到寫(xiě)作時(shí)“心中有人”，是所有類型的語(yǔ)篇寫(xiě)作的重中之重，尤其是實(shí)用類語(yǔ)篇的寫(xiě)作。這也正是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出“寫(xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象”的原因。

以上兩個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)側(cè)重培養(yǎng)的是局部的、零散的消息寫(xiě)作技能，即只是把微課中涉及消息寫(xiě)作的一些核心知識(shí)通過(guò)實(shí)際操練轉(zhuǎn)化為具體的技能。在具備了一定技能的前提下，我們就可以推進(jìn)到完整的寫(xiě)作活動(dòng)——“寫(xiě)消息”了。在這個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)中，筆者提供給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的新聞事件——正在進(jìn)行的《消息寫(xiě)作》這節(jié)課。筆者讓學(xué)生以記者的身份身臨現(xiàn)場(chǎng)，根據(jù)新聞價(jià)值和讀者意識(shí)確定報(bào)道角度，然后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，最后根據(jù)采訪所得信息撰寫(xiě)完整的新聞稿。這是對(duì)“擬標(biāo)題”和“寫(xiě)導(dǎo)語(yǔ)”技能的一種整合，它需要學(xué)生將局部的、零散的技能整合為消息寫(xiě)作所需要的綜合能力。

而最后的“當(dāng)編輯”寫(xiě)作活動(dòng)，則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)筆者提供的“消息寫(xiě)作評(píng)價(jià)細(xì)則”對(duì)具體新聞稿進(jìn)行逐條評(píng)議和整體修改。在相互評(píng)議和修改中進(jìn)一步明確消息寫(xiě)作的基本要求，掌握消息寫(xiě)作的基本方法，同時(shí)對(duì)記者采寫(xiě)新聞的工作流程有所了解。

章新其老師曾指出：“我國(guó)寫(xiě)作課程與教學(xué)的基本現(xiàn)狀是：多知識(shí)，少方法；多要求，缺過(guò)程?！边@確為中的之論。以上四個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)旨在破解寫(xiě)作教學(xué)的通病，聚焦“寫(xiě)作”本身，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的寫(xiě)作過(guò)程。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，介入相應(yīng)的指導(dǎo)，從而解決問(wèn)題，讓知識(shí)的滲透、目標(biāo)的落實(shí)、方法的指導(dǎo)在寫(xiě)與評(píng)的過(guò)程中逐漸落地。

三、創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，就地取材，任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)寫(xiě)作欲望

知識(shí)技能需要在情境中習(xí)得，否則就不過(guò)是符號(hào)。對(duì)學(xué)生而言，僅停留在符號(hào)層面的信息傳遞，就難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意義。知識(shí)技能當(dāng)然要學(xué)，但學(xué)了之后一定要用，一定要在真實(shí)的情境中應(yīng)用，尤其是實(shí)用類語(yǔ)篇的寫(xiě)作，無(wú)論是表達(dá)性的、信息傳達(dá)性的或是勸說(shuō)性的，因其具有極強(qiáng)的實(shí)用性特征，就更需要關(guān)注真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)。

《消息寫(xiě)作》這節(jié)課，筆者就充分利用了身邊的新聞資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了最為真實(shí)具體的寫(xiě)作情境。

首先，新聞材料的選擇貼近學(xué)生生活。如在“補(bǔ)標(biāo)題”的寫(xiě)作活動(dòng)中，筆者選擇了寧波當(dāng)?shù)貏偘l(fā)生的新聞事件：星空琴行一夜間關(guān)門(mén)。在微課講解“大十字思維”的時(shí)候，筆者選擇了學(xué)生身邊的新聞材料：《鐘公廟中學(xué)掛牌北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校》。

其次，報(bào)紙的選擇也關(guān)注學(xué)生的熟悉度。筆者選擇了寧波當(dāng)?shù)氐膸追輬?bào)紙來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，如《寧波晚報(bào)》《東南商報(bào)》《新僑報(bào)》等，這些都是學(xué)生耳熟能詳?shù)膱?bào)紙，選擇它們更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

最為關(guān)鍵的是，在“寫(xiě)消息”環(huán)節(jié)，筆者選擇的新聞事件也是就地取材，讓學(xué)生就筆者正在執(zhí)教的《消息寫(xiě)作》這節(jié)課進(jìn)行新聞報(bào)道，并提供給學(xué)生有關(guān)于這節(jié)課的一些背景信息：

執(zhí)教課題：消息寫(xiě)作。

執(zhí)教者：寧波市興寧中學(xué)徐賽兒。

執(zhí)教班級(jí)：鐘公廟中學(xué)804班。

教學(xué)理念：翻轉(zhuǎn)課堂（課前學(xué)，課中練）。

課外學(xué)習(xí)任務(wù)：掃二維碼觀看微課—補(bǔ)標(biāo)題—擬導(dǎo)語(yǔ)。

課堂寫(xiě)作活動(dòng)：補(bǔ)標(biāo)題—擬導(dǎo)語(yǔ)—寫(xiě)消息—當(dāng)編輯。

執(zhí)教背景：“浙江省初中語(yǔ)文疑難問(wèn)題解決”會(huì)議在鐘公廟中學(xué)召開(kāi)，會(huì)議主題是“作文課堂教學(xué)展示與研討”。

然后，筆者讓學(xué)生變身為記者，讓置身于新聞現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生記者們快速尋找這一新聞事件的新聞價(jià)值，從而確定新聞報(bào)道的角度。最后，學(xué)生找到了多個(gè)新聞報(bào)道的角度：執(zhí)教背景、掃二維碼看微課、以活動(dòng)形式組織教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂的理念等等。那么，到底選擇哪個(gè)新聞角度呢？顯然，讀者就是上帝，新聞角度取決于讀者對(duì)象。筆者引導(dǎo)：假設(shè)這則消息要發(fā)表在《鐘公廟中學(xué)學(xué)生報(bào)》上，從哪個(gè)新聞角度進(jìn)行報(bào)道最恰切呢？這里，讀者意識(shí)再一次被強(qiáng)調(diào)。學(xué)生最后選定了“掃二維碼看微課”這一新聞角度。有了新聞角度，接下去，便是采訪了。筆者事先為學(xué)生準(zhǔn)備了一份《新聞采訪組稿單》（見(jiàn)《學(xué)習(xí)任務(wù)單》），以此引導(dǎo)他們合理規(guī)范地采訪和組稿。這樣，學(xué)生置身新聞現(xiàn)場(chǎng)，變身記者，因真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)而表現(xiàn)出了極大的興趣，他們的寫(xiě)作活動(dòng)就具有了極大的主動(dòng)性。在課堂上，學(xué)生思維活躍，采訪積極。他們就不同的問(wèn)題采訪了老師、同學(xué)和聽(tīng)課老師，甚至還有學(xué)生采訪了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：二維碼進(jìn)課堂了，但是學(xué)生不能帶手機(jī)到學(xué)校怎么辦？這一真實(shí)的采訪過(guò)程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的新聞素養(yǎng)意義重大，學(xué)生也著實(shí)過(guò)了一把記者癮。

因?yàn)檎麄€(gè)新聞事件是真實(shí)的，整個(gè)采訪過(guò)程是真實(shí)的，所以，接下去的新聞寫(xiě)作自然也是真實(shí)的，學(xué)生在整個(gè)真實(shí)的采寫(xiě)過(guò)程中，切實(shí)體會(huì)到了微課中所學(xué)的新聞寫(xiě)作需要符合真實(shí)性、及時(shí)性、準(zhǔn)確性、客觀性的特點(diǎn)。課行至此，知識(shí)已不再是書(shū)本或微課上的知識(shí)，而是經(jīng)過(guò)了實(shí)踐的淬煉。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，不僅獲得真知，更發(fā)展了能力和素養(yǎng)。

四、呈現(xiàn)評(píng)價(jià)細(xì)則，寫(xiě)評(píng)改一體，螺旋式提升寫(xiě)作能力

目前，研究寫(xiě)作的學(xué)者們有一個(gè)基本共識(shí)：“寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜的智力、心理、社會(huì)和技術(shù)的過(guò)程，修改不僅是這個(gè)過(guò)程中的一個(gè)重要步驟，而且更準(zhǔn)確地說(shuō)，它貫穿于寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。”由此可見(jiàn)，沒(méi)有寫(xiě)作評(píng)價(jià)的寫(xiě)作課可能就是寫(xiě)作教學(xué)的半成品，它可能是低效甚至無(wú)效的。尤其在實(shí)用類文章的寫(xiě)作中，因其在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言等方面有更為明確的要求，所以，更需要有較為精細(xì)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)細(xì)則，供學(xué)生作為寫(xiě)作指導(dǎo)和評(píng)價(jià)修改的參考。在《消息寫(xiě)作》一課中，筆者擬定了一份《新聞編輯審稿單》（如表1），其主體是一份消息寫(xiě)作的“評(píng)議細(xì)則”。

這份《新聞編輯審稿單》不一定符合真實(shí)的編輯情境，但它對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)是切實(shí)有效的，并且也可以用來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”和“教”的翻轉(zhuǎn)。它給學(xué)生提供了一個(gè)非常具體明確的“框架”。根據(jù)“框架”，學(xué)生清楚了解要寫(xiě)的這則消息的角度、內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)甚至分段方式。這既可以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化所形成的能力，更可以為學(xué)生的寫(xiě)作提供切實(shí)具體的思路。學(xué)生既可以根據(jù)這份“評(píng)議細(xì)則”中的相關(guān)細(xì)則進(jìn)行消息寫(xiě)作，又可以據(jù)此對(duì)同學(xué)的新聞稿進(jìn)行逐條評(píng)議和修改。學(xué)生的角色在變——從記者變成了編輯，但消息寫(xiě)作的要求不變。學(xué)生在這個(gè)“預(yù)學(xué)、起草、評(píng)議、修改、發(fā)布”的寫(xiě)作過(guò)程中，進(jìn)行著螺旋式的反思和循環(huán)，最終掌握消息寫(xiě)作的基本方法和一般程序。

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