運用好問題情境

楊嬋

新課標理念指出，創(chuàng)設問題情境，引導學生主動思考，經歷思維過程是培養(yǎng)學生數學思維能力的關鍵。因此，教師要運用好問題情境，為數學教學增添活力。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣

好的數學問題情境，能夠讓學生有一種身臨其境之感，誘發(fā)思考的主動性，還可激發(fā)學生的學習興趣，促進學習動力的持續(xù)發(fā)展。例如，教平均分這一內容，我根據學生的興趣與愛好，用多媒體出示學生最喜愛的美猴王分桃的情境導入新課。接著選一位同學當猴王，要猴王給自己請來的客人分桃，怎么分呢？有了這樣的趣味情境，學生感知到學習的趣味性，主動參與到學習中，學習效果大大提高。

二、運用問題情境，引導學生思考

在問題情境中，教師要善于根據學生學習的特點及新舊知識的聯(lián)系合理地提出要學習與研究的內容。當問題情境觸發(fā)學生的思維生長點時，學生的求知欲與探究欲就會被老師調動起來，從而引發(fā)思考。例如，教有余數的除法時，學生動手把12個圓片平均分給2個小朋友、3個小朋友、4個小朋友時，發(fā)現都沒有余數。而如果把12個圓片平均分給5個小朋友，發(fā)現分不完了，會剩下一些，想再重新分一次也行不通了。如果把這平均分的過程用算式的形式寫出來應該怎樣寫？怎樣寫出來可以使人一看就知道這個算式是有余數的除法算式呢？學生通過思考與討論，發(fā)現要將這個算式與沒有余數的除法算式區(qū)分開來。他們馬上就想到了原來的除法算式，意識到有余數的除法只是除法算式的一種。教師趁機引導學生：在算式中把余數呈現出來，我們可以用6個小點點表示有余，再把余的數寫在它的后面，這樣使人一看就清楚明了。

余數又有什么樣的特點呢？這個問題是本課著重要研究的。教師可以讓學生用畫圖的形式把9個桃子分別平均分給2個、3個、4個、5個、6個、7個、8個、9個小朋友，思考：如果用算式的形式把這個過程寫出來，你發(fā)現了余數會有什么樣的特征呢？學生在比較中發(fā)現：余數比除數小。在經歷探究新知的過程中，學生注意力高度集中，主動思考。這樣經過探究的過程不僅能取得事半功倍的教學效果，也能幫助學生形成良好的數學思維。

三、借助問題情境，培養(yǎng)推理能力

數學是講究推理的，小學生雖然不要求嚴格推理，但還是要求說理。那么，運用問題情境，引導學生說理是不可缺少的環(huán)節(jié)。例如，在教有余數的除法時，學生通過對算式的比較，發(fā)現了余數比除數小。為什么余數一定要比除數小呢？把9個桃子平均分給2個小朋友，為什么不能余3個，或者4個呢？學生在平均分的過程中得出：如果余3個，還可以給每個小朋友再分一次，再分一次時就是余1。如果余數比除數大時，我們可以再分，直到余數比除數小為止。余4個也是同樣的道理，可讓學生說說自己的想法。這樣在說理的過程中，學生既掌握了知識，又形成了能力。

（作者單位：邵陽市資江學校）