小學(xué)低段圖畫書課外閱讀指導(dǎo)探究

趙燕 王靜 尤娜

【項目編號】本文系2016年度陜西學(xué)前師范學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃“兒童文學(xué)與小學(xué)低段‘魅力閱讀研究”（立項號：2777）的階段性研究成果。

圖畫書將語言藝術(shù)和視覺藝術(shù)融為一體，打破了傳統(tǒng)的以文字為主的編排方式，第一次將“圖”和“文”置于平等的地位并將二者進(jìn)行巧妙細(xì)致的結(jié)合，以其深刻的哲理、幽默的畫面、清新的語言、精美的裝幀而備受大家的喜歡，為孩子展示了一個豐富多彩的社會。如何有效進(jìn)行小學(xué)低段的圖畫書課外閱讀，顯得非常關(guān)鍵。

一、圖畫書課外閱讀的現(xiàn)狀

從目前小學(xué)低年級圖畫書課外閱讀的現(xiàn)狀來看，很多人并沒有真正意義上地理解圖畫書，把圖畫書的功能充分發(fā)揮出來而達(dá)到相應(yīng)的效果。這主要是因為在圖畫書課外閱讀的選擇和解讀上，存在著一定的誤區(qū)。

1.選擇具有盲目性。

面對種類繁多、風(fēng)格不一的圖畫書，如何選擇則變得尤為關(guān)鍵，但是大多數(shù)孩子在圖畫書的選擇上都具有盲目性。表現(xiàn)為： 第一，圖畫書的選擇不夠經(jīng)典。美國凱迪克獎、國際安徒生獎和英國凱特格林威獎是全球著名的三大圖畫書獎項，能夠獲獎的作品無論是在藝術(shù)風(fēng)格、視覺印象、格式、圖文整合上，還是在特殊創(chuàng)意、藝術(shù)價值以及對孩子價值觀的塑造等方面，都具有突出效果。選擇一部經(jīng)典優(yōu)秀的作品就像在學(xué)習(xí)時遇到一個好的導(dǎo)師，一定會少走很多的彎路。第二，圖畫書的選擇不符合孩子的興趣。很多家長在選擇時往往沒有注意到孩子的興趣所在，強迫孩子閱讀不喜歡的圖畫書，不僅孩子所獲得的東西會比較少，而且長此以往還會降低孩子的閱讀興趣，從而對閱讀產(chǎn)生一種抵觸的心理。第三，圖畫書的選擇沒有系統(tǒng)性。很多孩子在選擇圖畫書時，各個方面都有涉及，這樣的選擇雖然確保了內(nèi)容的豐富性與多樣性，卻忽視了圖畫書的系統(tǒng)性。

2.解讀具有片面性。

圖畫書故事的內(nèi)容來源于生活又高于生活，但在圖畫書解讀過程中往往存在著片面性。表現(xiàn)為：第一，重圖輕文。圖畫書圖文共敘的特點表明文字和圖片一樣重要，常常因為精美的畫面而忽略了文字，單獨的看圖或讀字都是對圖畫書閱讀的背離，只有將圖文充分地結(jié)合才能得到最純真的體驗。第二，缺乏多元解讀。正如“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，每個孩子對于圖畫書的感知是不同的，不能固守唯一標(biāo)準(zhǔn)， 扼殺孩子的發(fā)散性思維。如，美國艾瑞？卡爾的《肚子好餓的毛毛蟲》，講述了毛毛蟲從一顆小蟲卵開始，啃穿了蘋果、梨、李子、草莓、桔子、蛋糕等很多東西后，才發(fā)現(xiàn)他最愛吃的還是樹葉，最后變成了一只美麗的蝴蝶。對這一故事的解讀就是多元的，可以說是美好的事物都需要經(jīng)過奮斗，也可以說是對于由一個小蟲卵長成大蝴蝶的生命感悟，還可以解讀為最好的并不一定是最適合自己的。

二、圖畫書課外閱讀的有效指導(dǎo)

（一）自主閱讀。

1.讀封面。

封面即封皮，在閱讀前，應(yīng)該讓孩子觀察封面，說說封面畫了什么內(nèi)容，猜測圖畫書可能講述的故事，調(diào)動孩子的積極性。除了特別為圖畫書故事所配的封面外，大多數(shù)圖畫書的封面取材于作品中的一幅圖畫。例如，意大利奈杰爾？格雷著和美國瓦奈薩？卡班繪的《長大做個好爺爺》的封面，就取材于作品，上有兩只熊，趴在床邊的是小小熊，躺在床上戴著老花鏡的是爺爺，小小熊用兩只手緊緊地握著爺爺?shù)氖?，仿佛有很多的話想要對爺爺說。

2.讀環(huán)襯。

環(huán)襯又叫“蝴蝶頁”，位于封面和圖畫書的正文之間，往往最容易被忽視。環(huán)襯作為圖畫書的過渡頁，封面之后的叫前環(huán)襯，封底之前的叫后環(huán)襯，通常以白紙或者彩色紙為裝飾，提供圖畫書故事的某些線索。環(huán)襯的閱讀，可以提高孩子的閱讀欲望。

3.讀扉頁。

扉頁位于環(huán)襯之后、正文之前，上面不僅寫有圖畫書的名字、作者和翻譯、出版社以及本書獲獎情況等信息，通常還會告訴讀者一些圖畫信息，總之扉頁的閱讀也是必不可少的。如，《爸爸的圍巾》一書中的扉頁就是一條綠色的圍巾，綠色代表著希望，而這條圍巾就是全書的關(guān)鍵。雖然男孩的爸爸不在了，但爸爸的圍巾卻一直陪著他，讓他學(xué)會堅強，學(xué)會長大，簡單卻讓人分外感動。

4.讀正文。

正文即圖畫書的主體，是全書最精彩的地方，同時也是閱讀的重中之重。圖畫書是一種圖文配合、用圖畫來講故事的書，其文字內(nèi)容明白易懂，圖畫編排交相呼應(yīng)，從而給人視覺的審美享受。如，《長大做個好爺爺》非常的溫暖，講述了小小熊和爺爺之間的故事，隨著時間的流逝，爺爺最后沉沉地睡了過去不再醒來，小小熊和媽媽相擁而哭，并勵志也要“做一個好爺爺”。

5.讀封底。

封底則是圖畫書的最后一頁，雖然是最后一頁，但并不一定是故事的完結(jié)，也有可能是故事的延續(xù)或者另一個新故事的開始，因此同樣具有閱讀意義。在大多數(shù)圖畫書中，封底和封面是相互呼應(yīng)的，但表現(xiàn)的方式不盡相同，有時需要將二者連在一起分析討論，精彩的封底是絕對不允許錯過的。如，《風(fēng)到哪里去了》的封底，就是小男孩睡著的樣子，月亮將要遠(yuǎn)去，太陽也要開始新的一天，在這即將到來的新的一天里，又會發(fā)生些什么呢？這是一個新的故事。

（二）教師講讀。

1.指導(dǎo)讀圖。

圖畫書以風(fēng)趣幽默的語言、細(xì)膩精美的圖畫、別具一格的構(gòu)圖、創(chuàng)意無限的造型等要素，生動地詮釋了它作為視聽藝術(shù)的魅力。圖畫就是圖畫書的生命，而非文字的附庸，因此教師應(yīng)該教導(dǎo)孩子認(rèn)真品讀每一幅圖畫，不能匆忙翻頁是非常必要的?！敖忉屝詧D畫在圖畫書中是最長見的，與文字內(nèi)容一一對應(yīng)并對文字起到了解釋說明的作用；補白性圖畫是指圖畫和文字存在一定的關(guān)系，但是有時圖畫無需文字或者圖畫比文字的內(nèi)容豐富而對文字進(jìn)行拓展”。圖畫分類內(nèi)容，可以幫助孩子更好地理解圖畫書所傳遞的信息。如，《我等待》一書中，就使用了解釋性圖畫，整本書都只用了簡單的線條勾勒出一個個人物形象，手牽著紅線，拉開人生之幕，文字也是簡單易懂，但就是這樣簡單的組合卻給人別樣的感動，時光流轉(zhuǎn)，生命輪回，等待新生命的來臨。

2.“悅讀”理解。

興趣是低年級孩子進(jìn)行圖畫書閱讀的關(guān)鍵，此“悅讀”非彼“閱讀”，可理解為“悅”和“讀”，教師只有在孩子喜歡的基礎(chǔ)上才能讓孩子真正體驗“悅讀”。這就需要教師首先選擇符合低年級孩子認(rèn)知需求和興趣所在的圖畫書，并在閱讀前通過簡單的對話、相關(guān)的例子以及對通過觀察封面猜想圖畫書的故事內(nèi)容等方法來激發(fā)孩子的求知欲，使孩子在閱讀時充滿探險的激情與活力，在此基礎(chǔ)上便做到了“悅”。根據(jù)孩子閱讀的特點，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮嘴的功能，讓孩子大聲朗讀圖畫書故事，同時教師的泛讀也非常重要，糾正孩子的錯誤發(fā)音，為孩子提供一個標(biāo)準(zhǔn)，還可以采用個人讀、小組讀、同桌讀、男女生賽讀、分角色讀等方法。

3.互動延伸。

要想真正實現(xiàn)圖畫書的閱讀價值，教師除了指導(dǎo)讀圖和大聲朗讀外，還應(yīng)該配合相應(yīng)的拓展訓(xùn)練加以鞏固和提升。復(fù)述是最常用的一種手段，在理解了圖畫書所表達(dá)的內(nèi)容后，教師可以通過提問的方式，讓孩子用自己的語言將圖畫書的故事講給同學(xué)聽，這是最基礎(chǔ)的訓(xùn)練。仿寫則又上升了一個臺階，是對圖畫書閱讀的更高要求，由于一、二年級的孩子年齡太小，仿寫并不是對整個圖畫書的仿寫，而是對圖畫書中某些經(jīng)典片段的仿寫。如，教師可以選擇《我等待》一書中對“我等待……”的仿寫，提高孩子的語言表達(dá)能力。

（三）親子共讀。

1.父母引導(dǎo)。

父母應(yīng)為孩子建立一個家庭圖畫書角，放入不同類型的圖畫書故事，讓孩子擁有一個屬于自己的閱讀小天地。松居直認(rèn)為：“我們在日常生活中所見的圖畫書，確實都是圖畫書沒錯。但真正的圖畫書體驗是孩子在聽別人讀圖畫書的時候，自己進(jìn)行的再創(chuàng)造。”同時他不止一次地強調(diào)，圖畫書是大人讀給孩子聽的書，而不是孩子自己閱讀的書，可見親子共讀的必要性。在親子共讀的過程中，家長應(yīng)有計劃、有選擇的按照不同主題依次閱讀，從小幫助孩子建立模塊學(xué)習(xí)的理念。好的學(xué)習(xí)方法事倍功半，分類整合在親子共讀中也是非常重要的，家長不僅要注重不同圖畫書間的相互聯(lián)系，也要注重圖畫書同語文教材間的相互整合。親子閱讀進(jìn)行同一主題的深入探究，或者同一作家系列作品的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成孩子的主題意識，待到語文教學(xué)涉及相應(yīng)的主題時，再進(jìn)行系統(tǒng)的整合。這是一種非常有效的閱讀方法，需要家長和孩子長期的堅持和實踐，相信量的積累總會促成質(zhì)的飛躍。

2.孩子自讀。

孩子的世界是最最純真的，兒童圖畫書故事往往蘊涵著真、善、美的道德要求。以孩子為中心，要求家長在親子共讀的過程中，必須保證孩子的主體地位，自己解放天性回歸自然，保持一顆童心，站在孩子的角度營造一個美好的閱讀氛圍。以孩子為中心，更要求家長每天都抽出固定的時間與孩子共讀圖畫書故事，從小養(yǎng)成孩子良好的讀書習(xí)慣，用大量的圖畫書故事去啟發(fā)和引導(dǎo)孩子，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如，家長與孩子共讀英國尼古拉斯？艾倫圖/文的《小威向前沖》，就應(yīng)該從孩子的立場出發(fā)，一起共讀孩子能理解的故事：精子小威努力練習(xí)游泳，并在游泳大賽中奪冠獲得不一樣的獎品——一顆美麗的卵子，然后就發(fā)生了神奇美妙的事，小威在布朗太太肚子慢慢長大，最后來到這個世界。以此向孩子解釋生命的由來，體會每個孩子都是上天的恩賜。

三、圖畫書課外閱讀的價值

（一）助力孩子語文的綜合性學(xué)習(xí)。

越來越多的家長認(rèn)識到圖畫書啟發(fā)和引導(dǎo)孩子的重要性，圖畫書課外閱讀已成為一種必然的趨勢，它是將孩子的感知、想象、記憶、表達(dá)等多個方面融為一體的綜合性活動，最終的落腳點在于助力孩子的語文綜合性學(xué)習(xí)。語文綜合性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)孩子的個人創(chuàng)造能力和問題探究能力，加強合作意識，一方面提高了孩子的觀察和探究能力，另一方面也培養(yǎng)了孩子的問題意識，促進(jìn)了孩子思維能力的發(fā)展?？谡Z交際和寫話是語文綜合性學(xué)習(xí)中非常重要的部分，對孩子的整個語文素養(yǎng)有著決定性的作用，而圖畫書課外閱讀的出現(xiàn)正好彌補了孩子在這兩方面存在的空缺。不同題材的圖畫書，不僅豐富了孩子的知識體系，擴大了孩子的求知范圍，同時也是孩子口語交際和寫話內(nèi)容的新突破，能給孩子帶來不一樣的挑戰(zhàn)和樂趣，充分調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)興趣。

（二）亟待更多有價值的優(yōu)秀作品。

隨著圖畫書課外閱讀的熱潮，已有的圖畫書作品已不能滿足孩子的閱讀需求，需要注入大量新的、符合兒童心理發(fā)展特征的作品，但這些作品的質(zhì)量卻有待考慮。優(yōu)秀的圖畫書應(yīng)該既有詩人的情懷，也有哲人的思索，并且具有繪畫的風(fēng)格與技法，要求固然很高，但也從側(cè)面反映了圖畫書閱讀的價值。經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，是因為經(jīng)過了時間的檢驗，面對魚龍混雜的圖畫書市場，不能盲目跟風(fēng)，人云亦云，應(yīng)該去選擇真正適合孩子發(fā)展的作品。廣大的創(chuàng)作者更應(yīng)該堅持自己的本心，從實際出發(fā)，結(jié)合孩子的特點，發(fā)揮自己的豐富想象，從而創(chuàng)作出更多有價值、有創(chuàng)意的優(yōu)秀作品，真正做到為啟發(fā)和培養(yǎng)孩子而創(chuàng)作。