大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)

張瑩 高艷云

摘 要：一邊是大批企業(yè)已經(jīng)出現(xiàn)毋庸置疑的用工荒，但一邊卻是大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)艱難。在企業(yè)紛紛忙于招工的同時，大批應(yīng)屆大學(xué)生、研究生揣著印制精美的個人簡歷，直奔人才招聘會，成功如愿者同樣寥寥。通過對他們就業(yè)困難的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，大學(xué)畢業(yè)生的供需失衡（在校生人數(shù)和畢業(yè)生數(shù)近年迅猛增長，其直接結(jié)果就是目前勞動力市場供需關(guān)系的嚴(yán)重失衡）、學(xué)校教育與市場需求脫節(jié)（學(xué)校的人才培養(yǎng)與社會需求脫鉤，造成結(jié)構(gòu)性供求矛盾）、就業(yè)觀念誤區(qū)（大學(xué)生對自身定位不夠準(zhǔn)確）等都是造成就業(yè)難的主要原因，必須在企業(yè)、學(xué)校、大學(xué)生多方的共同努力下才能走出困境。那么作為培養(yǎng)學(xué)生的校方和需求勞動力的企業(yè)人力資源部門應(yīng)起到職業(yè)指導(dǎo)的作用，引導(dǎo)他們較為恰當(dāng)?shù)卮_定職業(yè)定向、選擇勞動崗位或者轉(zhuǎn)到新的職業(yè)領(lǐng)域。通過相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)結(jié)合在人力資源部門的實際工作，談一談職業(yè)指導(dǎo)對促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)工作中的作用和重要性。

關(guān)鍵詞：學(xué)畢業(yè)生 職業(yè)指導(dǎo) 職業(yè)定向

一、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀

高校畢業(yè)生的就業(yè)問題，關(guān)乎社會安定穩(wěn)定。國家一直將大學(xué)生就業(yè)問題置于所有就業(yè)群體中的首位優(yōu)先解決，明確要求要“做好以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)工作”，“鼓勵青年創(chuàng)業(yè)”，努力實現(xiàn)“就業(yè)更加充分”，“推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”?？梢?，當(dāng)前高校大學(xué)生就業(yè)工作已經(jīng)成為一項關(guān)乎民生改善、社會穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)升級的重要任務(wù)。作為服務(wù)與推動大學(xué)生就業(yè)工作的重要橋梁，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課不僅幫助大學(xué)生全面提升自身綜合素養(yǎng)、提高就業(yè)技能，同時也是實現(xiàn)社會發(fā)展需求與大學(xué)生發(fā)展之間信息溝通的重要媒介，在推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)中起著不可或缺的作用?？梢哉f，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課不是一個簡單的課程，而是一項集學(xué)生期望、高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會需求、國家發(fā)展愿景多維于一體的復(fù)雜工程。從性質(zhì)上看，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課是一門為更好地實現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展而專門開設(shè)的通識必修課程。課程以滿足社會需要為核心，強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生中的重要地位，在幫助大學(xué)生樹立正確就業(yè)觀、獲得就業(yè)知識、提升就業(yè)能力，從校園人向職業(yè)人轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，幫助大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，促進(jìn)大學(xué)生態(tài)度、觀念、價值的轉(zhuǎn)變，并最終實現(xiàn)大學(xué)生的終身發(fā)展。然而，雖經(jīng)十?dāng)?shù)年發(fā)展，當(dāng)下我國高校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課仍欠成熟。

二、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)思路

對高校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課相關(guān)教師與學(xué)生的調(diào)查顯示，當(dāng)下本門課的課堂教學(xué)存在教學(xué)有效性不均衡，教師隊伍參差不齊，教學(xué)方法單一，學(xué)生獲取就業(yè)、創(chuàng)業(yè)信息不足等問題?？偨Y(jié)起來，已有的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系已不適應(yīng)當(dāng)下社會環(huán)境與學(xué)生發(fā)展的需要，亟待改變。對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課進(jìn)行模塊化教學(xué)設(shè)計是一條可行之路?！澳K化教學(xué)”是由若干個能夠自成體系的獨(dú)立的教學(xué)板塊組成的教學(xué)模式，每個教學(xué)模塊都是一個獨(dú)立的、具有自身內(nèi)在邏輯的學(xué)習(xí)“單元”，將若干教學(xué)模塊按照一定邏輯進(jìn)行選擇與組合便形成了一門“課程”。模塊化教學(xué)具有自洽性、獨(dú)立性、層級性、開放性等特點(diǎn)，其實質(zhì)是學(xué)生中心的教學(xué)模式。運(yùn)用模塊化思想對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，將原本的“學(xué)科式”教學(xué)體系進(jìn)行拆分，按照大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律與就業(yè)實踐需要，圍繞大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備與職業(yè)生涯發(fā)展的重大主題將教學(xué)資源重新整合為層層遞進(jìn)的若干教學(xué)模塊，讓學(xué)生在逐項完成模塊的學(xué)習(xí)過程中，獲得就業(yè)的知識、技能并建立起終身職業(yè)發(fā)展的就業(yè)觀念。

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課模塊化教學(xué)設(shè)計，從過程維度來看，體現(xiàn)全程化特點(diǎn)，即大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程貫穿于大學(xué)生從新生入學(xué)至畢業(yè)離校為止的整個大學(xué)學(xué)習(xí)生涯，并根據(jù)不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理特點(diǎn)和需求，分階段、分步驟、有針對性地開展相關(guān)模塊教學(xué)與就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)工作；從教育者主體維度看，體現(xiàn)全員化特點(diǎn)，即依靠任課教師、學(xué)院專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生團(tuán)隊、社會力量等能夠利用的一切教育主體；從教學(xué)內(nèi)容維度看，體現(xiàn)立體化特點(diǎn)，建立圍繞四大主題的教學(xué)模塊群；從教學(xué)資源維度看，體現(xiàn)信息化特點(diǎn)，以信息資源（特別是網(wǎng)絡(luò)化信息資源）為線索整合各方面教學(xué)資源。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課模塊化教學(xué)設(shè)計，以職業(yè)生涯理論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論、教學(xué)主體間性理論為基礎(chǔ)，遵循系統(tǒng)性與辯證性相結(jié)合、發(fā)展性與平衡性相統(tǒng)一、預(yù)設(shè)性與生成性相協(xié)調(diào)和模塊化與最優(yōu)化相一致的四個基本原則。

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課模塊化教學(xué)設(shè)計由教學(xué)理念設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、模塊化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、模塊化教學(xué)方法設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計五部分組成。模塊化教學(xué)理念設(shè)計涉及“知能通達(dá)”職業(yè)人和“全面發(fā)展”幸福人理念；模塊化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計包括明確教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)習(xí)者特征三個主要任務(wù)；模塊化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計主要包括職業(yè)生涯發(fā)展教育、就業(yè)能力拓展教育、求職就業(yè)技巧教育三個方面；模塊化教學(xué)方法設(shè)計可通過講授法、模擬教學(xué)法、分組教學(xué)法而實現(xiàn)；教學(xué)評價設(shè)計則包括評價的內(nèi)容和方法設(shè)計。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課模塊化教學(xué)實施的主要策略可通過主題單元式教學(xué)策略、分類——整合式教學(xué)策略、案例式教學(xué)策略、報告式教學(xué)策略以及360度反饋評價策略等實現(xiàn)。

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