基于"互聯(lián)網(wǎng) +"背景下的高職《成本會計》微課開發(fā)設(shè)計

孫穎

摘 要：隨著"互聯(lián)網(wǎng)+"時代的到來，各行各業(yè)都面臨著機遇和挑戰(zhàn)，高職教育亦是如此。文章以《成本會計》課程為例，闡述了課程的現(xiàn)狀和課程改革的思路。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)、成本會計、微課

近幾年來，在大數(shù)據(jù)背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”成了最受人們關(guān)注的領(lǐng)域之一，無論工作、生活還是學(xué)習(xí)都產(chǎn)生巨大變革。李克強總理在2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上首次提出有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動計劃。那么究竟什么是“互聯(lián)網(wǎng)+”？專業(yè)的說，“互聯(lián)網(wǎng)+”實際上是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進，就是需要將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合，促進各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。在此背景下，高職教育也同樣面臨機遇和挑戰(zhàn)。究其原因是因為高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、專業(yè)體系、課程體系的構(gòu)建與實施等方面還有待于不斷改革與創(chuàng)新、優(yōu)化與完善?！冻杀緯嫛纷鳛楦呗殨媽I(yè)的職業(yè)技能課程，如何變革才能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng) +”和人工智能的時代要求，是當(dāng)前一個亟待解決的問題。

一、《成本會計》課程傳統(tǒng)教學(xué)資源的模式

傳統(tǒng)資源模式下的《成本會計》課程設(shè)計是以知識的統(tǒng)一傳授為中心，以章和節(jié)為資源組織單位，各章節(jié)間的內(nèi)容編排基本上是按照“成本核算基礎(chǔ)知識（前期工作）——產(chǎn)品成本核算基本要求及程序——工業(yè)企業(yè)成本核算的典型工作任務(wù)——產(chǎn)品成本核算方法——成本報表編制與成本分析”這種框架體系來組織內(nèi)容編排的，資源組織單位類型單一，仍然是從教師“教”，學(xué)生“學(xué)”的角度進行設(shè)計制作，課堂容量大，時間長。授課對象單一、形式單一、使用不便。傳統(tǒng)模式下更多的是從教師的“教”而不是從學(xué)生的角度去研究設(shè)計教學(xué)，不適合學(xué)生多樣化、個性化的學(xué)習(xí)，難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。按照這種框架來進行日常教學(xué)，就會形成學(xué)生在教師的教授下，掌握了產(chǎn)品成本要素費用的核算，包括：直接材料、直接人工與制造費用的歸集與分配方法，也掌握了產(chǎn)品成本核算的三大基本方法，即：品種法、分批法、分步法的具體應(yīng)用，熟悉了成本報表的編制和產(chǎn)品成本各項目的成本分析，但是，卻不能領(lǐng)悟各項要素費用的核算和所選擇的成本核算方法之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，以及所計算出的核算結(jié)果與即將進行的成本報表的編制及成本分析關(guān)系，從而無法對工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品成本核算工作形成全面系統(tǒng)的認識。而在互聯(lián)網(wǎng)時代，我們必需學(xué)會利用各種不同的資源，構(gòu)建一個良好的多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足個性化教學(xué)需求。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下《成本會計》課程改革思路

近年來，隨著教育教學(xué)改革，作為會計基本崗位群重要組成部分的《成本會計》課程，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與課程設(shè)計都作了較大的調(diào)整。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，我們可以將《成本會計》課程設(shè)計為翻轉(zhuǎn)課程混合模式，還可以通過制作微課、慕課的形式以供課堂教學(xué)。把微課這種新型的教學(xué)資源應(yīng)用到成本會計的日常教學(xué)中，能夠把抽象枯燥的成本核算過程轉(zhuǎn)化為若干知識片段，賦予課堂更多的吸引力與感染力，同時學(xué)生們可以多渠道在45 分鐘正常的授課時間之外進行有計劃有目的的自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)資源的再利用，以達到高效學(xué)習(xí)資源最大化的目標(biāo)。其次，教師這一職業(yè)是不斷探索與創(chuàng)新的職業(yè)，在微時代背景下，更應(yīng)與時俱進，努力提升教學(xué)技能和綜合素養(yǎng)。微課作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，各任課教師在參與微課設(shè)計與制作過程中必需把整個教材知識體系碎片化，打破原有的知識排列順序，化整為零，這就要求授課教師必須全面理解和把握教材，從而形成適應(yīng)微時代發(fā)展的新途徑；第三，微課可為創(chuàng)新型教學(xué)模式提供資源支持，它可以賦予學(xué)習(xí)者更為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和列自由的學(xué)習(xí)時間，通過微課將傳授知識的過程放在課外，讓學(xué)習(xí)者有機會選擇適合自己的方式來進行知識的學(xué)習(xí)，而把知識的內(nèi)化過程入在教學(xué)內(nèi)，通過這種方式，使得同學(xué)之間，同學(xué)與教師之間有更多的機會進行溝通與交流，實現(xiàn)知識傳授與知識內(nèi)化有效對接，提高學(xué)習(xí)效率。

對于《成本會計》微課的開發(fā)、設(shè)計過程大致可以分為以下 9個環(huán)節(jié)：

①明確微課的教學(xué)主題；

在對《成本會計》課程進行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求分析學(xué)生的能力構(gòu)成（能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)），確定本課程的重點和難點內(nèi)容制作成微課，由于每門課程的教學(xué)側(cè)重點不同，就要求所對應(yīng)的微課求精而不求多，所以微課不是限定在每一個教學(xué)單元都要有。當(dāng)明確了課程主題之后，就需要圍繞所確定的主題進行認真分析，把主題所包含的內(nèi)容知識在學(xué)生接受能力的基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計，由難變易，由繁化簡。以《成本會計》課程中要素費用核算為例，首先明確直接材料費用是構(gòu)成產(chǎn)品成本的要素費用，明確直接材料費用的構(gòu)成、計價方法，最后舉例說明幾種產(chǎn)品共同耗用的材料費用如何采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行分配。

②設(shè)計教學(xué)方案；

成本會計作為會計專業(yè)職業(yè)能力必修課，具有較強的實踐性和可操作性，將微課的理念融入日常教學(xué)中，將“微學(xué)習(xí)”手段引入到我們的課堂，將企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)核算過程設(shè)計為若干知識片段，用情景化、個性化和移動學(xué)習(xí)的新模式提高教學(xué)效率與質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)研究和實踐創(chuàng)新?！冻杀緯嫛氛n程為學(xué)期課，共計72學(xué)時，其中理論36學(xué)時，實踐36學(xué)時。在此基礎(chǔ)上，我們依據(jù)大量大批單步驟、單件小批量、大量大批多步驟等幾種不同類型企業(yè)產(chǎn)品成本核算方法進行課程整體設(shè)計，整體設(shè)計包括課程學(xué)時、授課對象、課程性質(zhì)、先修課程、后續(xù)課程、課程具體內(nèi)容等項目。在明確整體設(shè)計的前提下進行單元設(shè)計，單元設(shè)計共分36次課，每次課均包括教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)與案例、重點難點與解決方法、教學(xué)材料、時間分布、考核任務(wù)與檢驗標(biāo)準(zhǔn)等項目。

③微課的教學(xué)設(shè)計；

微課的設(shè)計制作并不是一個簡單的技術(shù)開發(fā)過程，更重要的是體現(xiàn)出一種新型的教學(xué)理念。如前所述，在進行教學(xué)設(shè)計時，我們應(yīng)遵循每門課程的特點，從具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)出發(fā)，以學(xué)生為中心、從服務(wù)于學(xué)習(xí)的角度，深刻剖析本課程是否具有開發(fā)制作微課視頻資源的必要性，是否適合做成微課（微課的類型主要有講授類、問答類、討論類、練習(xí)類、實驗類等），在此基礎(chǔ)上進行選題，所選主題應(yīng)重點、難點突出、主題具體明確，能夠有針對性的聚焦于某個具體的知識點，在授課過程中適當(dāng)穿插師生互動或在開頭部分插入與本次課有關(guān)的視頻短片，如，在講授產(chǎn)品成本核算的品種法時，可先播放一小段大量大批單步驟生產(chǎn)類型的企業(yè)進行產(chǎn)品生產(chǎn)的視頻，引入本次課主題，提起學(xué)習(xí)興趣。其次，授課教師在講述時要注重知識的先后順序、語速語調(diào)、儀表教態(tài)等，使學(xué)生們愿意接受所講述的知識點，提高學(xué)習(xí)效率。

④制作微課的教學(xué)課件；

制作微課的教學(xué)課件，首先應(yīng)注意字型、字體、字號合理，易于被學(xué)習(xí)者接受、識別。其次，還應(yīng)做到美觀大方，色彩鮮明，錯落有致，動靜結(jié)合，圖文并茂。第三，一般情況下，課件應(yīng)配有前奏，介紹微課名稱，主講教師情況，讓學(xué)生了解教師情況和研究領(lǐng)域，方便學(xué)習(xí)。還要有謝幕版塊，有一個針對本次課內(nèi)容所做的簡短總結(jié)，概括要點，幫助學(xué)習(xí)者理清思路，強調(diào)重點和難點。微課內(nèi)容不要過多，控制在10分鐘之內(nèi)（據(jù)統(tǒng)計短于6分鐘之內(nèi)的視頻最吸引人），PPT頁數(shù)以展示充分，知識點講清楚為宜。可以將與本次課相關(guān)的教學(xué)資源與活動以鏈接的方式入在PPT中，方便學(xué)生對知識的拓展。

⑤撰寫微課視頻的拍攝/制作腳本；

針對《成本會計》這門課程我們是以單播式微課呈現(xiàn)的，以制造費用歸集與分配為例：微課名稱：《年度計劃分配率分配法分配制造費用》 片長約：6'50"。

片頭部分16"，統(tǒng)一片頭導(dǎo)入，微課頁導(dǎo)入。以企業(yè)發(fā)生的制造費用片段引入，說明微課題目，提高及引發(fā)學(xué)生觀看興趣。

對話部分引入34"，通過師生互動，引入課程內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境，以問答、宣傳視頻等形式，直觀體現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的實際性，激發(fā)學(xué)生對生活實際應(yīng)用的興趣，抓住學(xué)生眼球，專注課堂。

正文講解部分5'15"，用豐富的教學(xué)案例解釋制造費用計劃分配法的含義，具體操作步驟，引用例題講述制造費用采用年度計劃分配率分配法的核算及優(yōu)缺點和適用對象，使學(xué)生全面了解所學(xué)內(nèi)容，做到知其然的同時也能知其所以然，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

歸納小結(jié)部分45"，回應(yīng)本次課開篇所提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生梳理重要知識點，加深印象，做好整理。

⑥微課視頻的拍攝或者錄制；

目前常用的視頻拍攝工具主要有：手機、DC、DV單機、雙機拍攝、多機拍攝、自動錄播等。拍攝過程既可以選擇自我拍攝也可以委托專業(yè)公司拍攝。拍攝地點可選擇教學(xué)樓、實驗室、辦公室、家里甚至是戶外?！冻杀緯嫛氛n程我們采用的是委托專業(yè)公司運用自動錄播系統(tǒng)在辦公室進行微視頻的拍攝錄制，特別強調(diào)的是在錄制過程中攝像機不要打成自動的，特別是聲音，因為如果自動的話，遇到上下課時間，就會表現(xiàn)出比較大的噪音，影響視頻效果，因此，對于拍攝環(huán)境的選擇是十分重要的。另外，在進入后期編輯時，通常情況下，主講教師的固定鏡頭不要超過3分鐘，期間可以通過ppt切換或者插入一些學(xué)生互動場景，也可以穿插一些相關(guān)知識點的圖片或者動畫等方式來調(diào)節(jié)，這樣做出來的視頻會更生動活潑具有吸引力，如果再有一些緊緊貼合教學(xué)內(nèi)容的視頻小短片，則效果更佳。

⑦設(shè)計制作微課配套資；

微課配套資的開發(fā)應(yīng)符合國家教育方針與政策，符合有關(guān)的法律法規(guī)和課程標(biāo)準(zhǔn)，適合多種技術(shù)條件應(yīng)用的需求，遵循教育教學(xué)規(guī)律，符合各段學(xué)生的認知特點，目標(biāo)清晰、定位準(zhǔn)確、重點突出，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并能在各種平臺環(huán)境中共享使用。一般包括：微視頻、微教案、微課件、微反饋、微練習(xí)、微小測等內(nèi)容。

⑧教師的微課教學(xué)活動實施。

微課作為一種新型的教學(xué)資源，不僅可以提升教師的教學(xué)水平，更能夠促進教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，提高專業(yè)能力和教學(xué)素養(yǎng)。由此可見，微課的教學(xué)活動必需融入到教師的日常教學(xué)活動中，由教師推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。另一方面，微課的實施，必然需要新的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式和教學(xué)技術(shù)，從而推動教學(xué)創(chuàng)新，因此，微課的具體實施也對教師提出了更高的要求，例如，在進行教學(xué)設(shè)計時，授課教師必須事先充分研究教材、熟悉教材內(nèi)容，同時還需要熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，為拓展知識還應(yīng)查閱大量的相關(guān)資料充實內(nèi)容，只有這樣才能設(shè)計出引人引人入勝的、優(yōu)質(zhì)的微課。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已被廣泛推廣及應(yīng)用于《成本會計》日常教學(xué)中，引領(lǐng)著教育教學(xué)進入了一個新時代，新模式。對教師提出了更高的要求，可以說是機遇與挑戰(zhàn)并存。在此背景下，高職教育更應(yīng)緊跟時代步伐，把握高職教育特點、牢記高職教育的目標(biāo)，緊跟市場人才需求，與時俱進的進行課程改革建設(shè)，力爭培養(yǎng)出能為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展做出一定貢獻的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

本文為 2017年校級課題“微時代”背景下成本會計課程設(shè)計，編號LJZY2017102研究成果之一