從師幼互動談STEM教育理念在幼兒園的萌芽

潘艷　劉妙媛

摘要：STEM教育源于美國，是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科的簡稱，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合。STEM教育不僅僅是提倡學(xué)習(xí)四個學(xué)科知識，更提倡的是一種新的教學(xué)方式。本文以幼兒園實際活動為例，在分析STEAM教育理念在幼兒園的萌芽后，結(jié)合自身實踐重點談?wù)凷TEAM教育理念在幼兒園實施的策略。

關(guān)鍵詞：案例；實施策略

現(xiàn)在從國家到地方各行各業(yè)對STEM的理論都很重視，大多數(shù)中小學(xué)也將STEM理念引入教育，但相對于觀念比較保守的幼兒教育來說，尚缺乏深入細(xì)致的研究。有幸我園在高校幼兒專業(yè)老師的引領(lǐng)下，開展了題為《STEAM教育理念下構(gòu)建幼兒園木工課程的實踐研究》，近日又閱讀了一篇題為《你不得不知的STEM教育九大特征，缺一不可》的文章，從中得知STEM教育具有跨學(xué)科、趣味性、體驗性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計性、藝術(shù)性、實證性和技術(shù)增強(qiáng)性等九大特征。在熟知特征的情況下，結(jié)合在木工活動中老師與孩子的教與學(xué)的過程及對話，發(fā)現(xiàn)STEM教育理念在幼兒園開始萌牙了。

一、案例分析

“小朋友們，今天老師給大家?guī)砹艘患衩氐亩Y物，歡迎新朋友出場！”

“哇?。。。∵@么小巧可愛的玩具?。?！好像我玩過的陀螺。”

“這個陀螺是老師在木工坊里做的，你們猜一猜老師是用什么做的？怎么做的”

（這一師幼互動體現(xiàn)了STEM教育在實施過程中的情境性。把多學(xué)科知識融入有趣、具有挑戰(zhàn)性、與學(xué)生生活相關(guān)的情境中，從而發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，而不是教授學(xué)生孤立的、抽象的概念或知識。）

“我知道！我知道！是用小木板和釘子做的”“還需要錘子”……

“對，今天我們一起來做個小陀螺吧”

“老師我想做個圓形的”“老師我要把它涂成彩色的”……

“每個人都有自己獨(dú)特的想法，那請你們把你想做的陀螺畫下來吧”孩子們紛紛拿起紙和筆將自己的“設(shè)計”畫下來。

（這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了STEM教育的設(shè)計性與藝術(shù)性）

“老師，為什么我的陀螺轉(zhuǎn)不起來呢？”“為什么我的陀螺沒他的轉(zhuǎn)的久呢？”“你和那個轉(zhuǎn)得起來的或那個轉(zhuǎn)得久的比一比，看一看，你們的陀螺有什么不一樣呢？”。一會兒孩子高興的跑過來對老師說：“我知道啦，原來他的釘子釘在木板的中間的，我釘偏了。我要重新再做一個轉(zhuǎn)得久的陀螺。”

（這一環(huán)節(jié)通過幼兒自我感知、自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題，體現(xiàn)了STEM教育的協(xié)作性、實證性和技術(shù)增強(qiáng)性）。

接著有的孩子在進(jìn)行第二次的創(chuàng)作，有的孩子在進(jìn)行陀螺比賽，好一幅“自由散漫”的情境。

（孩子們參與活動的整個過程都是以幼兒體驗為主，沒有老師教的痕跡，體現(xiàn)了STEM教育的趣味性、體驗性。）

陀螺制作的過程本身是一種技術(shù)和藝術(shù)，比如：釘釘子；玩陀螺時是科學(xué)現(xiàn)象的呈現(xiàn)；而尋找制作陀螺的中心點又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的概念；最后陀螺運(yùn)動是一種民風(fēng)民俗，體現(xiàn)了東方民族崇尚禮儀、以和為貴的社會氛圍；因此這一活動可以看作是科學(xué)、技術(shù)、社會、數(shù)學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域的融合，可見STEM教育理念已在幼兒園開始萌芽了。

二、實施策略

萌芽的STEM教育新理念如何在幼兒園中落地、生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果......還需要進(jìn)一步的深入研究，以此來促進(jìn)和培養(yǎng)師幼的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。我通過大量的文獻(xiàn)查閱，結(jié)合我園實踐的研究，認(rèn)為在幼兒園開展STEAM教育需要做好以下方面：

1.要有明確的教育目的。

STEM教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和建構(gòu)跨學(xué)科知識地圖的能力。它并不是簡單的“玩教具、做游戲、拼手工”，而是一種新型的教學(xué)模式。如果沒有明確的目標(biāo)，就會迷失方向，我們就不知道什么該做什么不該做。幼兒在園的每一個環(huán)節(jié)都是教育，但縱觀全局總是很重視集體教學(xué)活動，而華東師大朱家雄教授概括當(dāng)前的集體教學(xué)活動20%有害，50%可上可不上，20%才有效。目標(biāo)是活動的出發(fā)點和回歸點，目標(biāo)的制訂否準(zhǔn)確，不僅影響著教育過程，很大程度上牽制著最終的學(xué)習(xí)效果。

2.要有正確的教育方法

評價教育活動的方法是否有效主要看教師在教育活動方法、手段及情境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計上是否體現(xiàn)了兒童的年齡特點、活動方式，是否能滿足幼兒學(xué)習(xí)方式上的差異性，是否能促進(jìn)幼兒在已有水平上的有效學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)形式是否適宜于教學(xué)內(nèi)容，活動中教師的提問是否有效等方面?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經(jīng)驗的。如果方法不正確，是不可能達(dá)到教育目標(biāo)的。而STEM 教育注重實踐、注重動手、注重過程，通過制作自己喜歡的東西，在制作的過程中建構(gòu)起關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的知識。比如：《陀螺》這一活動是讓孩子通過直接感知、實際操作和親身體驗來獲得關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的經(jīng)驗，正是STEM教育方法的體現(xiàn)。

3.要鼓勵孩子自己探索。

探究式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題為主的學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)可以滿足兒童探究的本能，使其獲得親身參與探究的體驗；可以促進(jìn)兒童的積極思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；可以促進(jìn)知識的整合，培養(yǎng)和提高兒童學(xué)以致用的能力；有利于兒童科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成。而STEM學(xué)習(xí)正是基于現(xiàn)實問題的探究式的教學(xué)方式，一個完整的STEM教學(xué)應(yīng)該是基于現(xiàn)實生活中的實際問題，提出自己的解決思路。因此，幼兒園開展STEM教育要鼓勵孩子自己探索。

4.要結(jié)合孩子的實際生活經(jīng)驗。

STEAM課程要體現(xiàn)科技時代帶來的變化，這些變化不是在抽象的原理中，而是在幼兒的生活中，是他們經(jīng)常接觸到的事物。例如：我們開展的木工活動《陀螺》中，陀螺是孩子們平常生活中常見的，是讓幼兒在制作、玩陀螺的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時將科學(xué)現(xiàn)象生動有趣的融入其中，讓科學(xué)沒有距離感和陌生感。因此，STEM教育要結(jié)合孩子的實際生活經(jīng)驗，將科學(xué)精神植入幼兒心中。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊國珍. 在“項目課程”中讓STEAM軟著陸.[J]. 中國信息技術(shù)教育， 2015， （11）： 49-50.