淺析小學語文生字教學有效性的提高

劉劍平

摘 要：識字是閱讀的基礎，小學階段的生字教學是整個教學過程中的重點，小學語文課程標準規(guī)定：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，主要教給識字方法?！币虼耍谛W語文生字教學過程中，教師要勤于思考，充分運用靈活的教學方式，注重培養(yǎng)學生的識字能力和識字興趣。

關鍵詞：小學語文；生字教學；語文教學

學生的識字過程應是積極主動的觀察、思考發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動的接受過程。在識字教學中，要以學生為主體，要引導學生善于觀察、細心對比從而達到自主學習的目的。因此，提高識字教學質量已經成為語文教學改革的一個重點。小學語文課標規(guī)定：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600～1800個。因此，識字教學是低年級語文教學的重要內容。為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養(yǎng)識字能力。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂教學的方式方法發(fā)生了根本的改變，以往那種教師講，學生學；教師寫，學生抄；單調的課堂教學方式已不復存在了。那么如何進行低年級識字教學呢？在此談談我個人的看法。

一、以多種形式激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師。只有不斷激發(fā)孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級孩子年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣顯得更為重要。

1.采用直觀的教具、現(xiàn)代化的教學手段。

低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

2.游戲激趣。

在識字教學中，能否設計靈活多變的教學方法吸引住學生的注意力保持旺盛的求知欲，這是識字教學能否成功的關鍵。也是令教師感到棘手的問題。因為低年級識字量大，課時緊，教師要想在一堂課中完成教學任務，讓學生學會，的確很難完成。根據(jù)低年級學生頑皮、活潑、好動的特點，又喜歡游戲。把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生直正喜歡漢字，對識字產生濃厚睥興趣。會收到意想不到的效果。平時注意收集學生中喜歡的游戲，進行精心設計運用識字教學，根據(jù)課文要求，設計不同的游戲活動。例如：猜字謎。這是課堂教學中最常用的游戲形式?？梢猿霈F(xiàn)在初識生字時，如要學“雨”字，教師可以讓學生猜一猜“千條線，萬條線，落在水里看不見?！敝傅氖鞘裁矗恳部梢猿霈F(xiàn)在記憶生字時。如“告”字，教師可打字謎“一口咬斷牛尾巴?！弊种i還可以讓學生動腦筋創(chuàng)編，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。我常采用的游戲有：送信、找朋友、送生字寶寶回家、開火車、猜字謎等。

二、巧借聯(lián)想想象——“想”中學

聯(lián)想和想象是人類思考活動的兩種重要形式。中國的很多漢字都具有“看字辨義、讀字辨形”的特點，因此在識字教學中，充分利用聯(lián)想和想象可以幫助學生有效地識字認字，掌握漢字的基本含義和引申意義，從而提高識字的質量。如在認識漢字“多”的時候，可將抽象的字面意思形象化，在講臺上分別放置兩組識字卡片，一堆20張，一堆5張，很明顯，一邊“多”，一邊“少”，然后對生字進行講解，在認識“多”的同時，讓學生聯(lián)想到“少”，進而可繼續(xù)引申到生字教學中的反義詞，讓學生列舉類似的反義詞組如“大-小、長-短，胖-瘦，美-丑”等等，學生便很快掌握這個生字并初步掌握反義詞的含義。又如在認識“休”時，先講解這個生字的字形和組成部分，然后引導學生進行想象，左邊一個站人旁即為“人”，右邊一個木字則為“樹”，這時學生便很快聯(lián)想到“一個人靠在大樹邊上”，則為“休”。又如在認識“困”的時候，教師可以幫助學生想象一下“在一座四四方方的圍墻中間，種著一棵樹”的樣子，這樣“樹”就被“困”在里面出不來了。這樣既培養(yǎng)學生的思考能力和想象力，又能提高識字的效果。

三、給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力

在識字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當?shù)亟Y合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

四、鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學生識字的興趣

每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會是心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。如：認識“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學習“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變?yōu)椤稗小保械恼f“扌”加兩個“土”等，出現(xiàn)這種情況，老師應給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)孩子識字的興趣。

五、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動

采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

總而言之，我們教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣為目標，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。