“巧”下功夫，讓學(xué)生能說會道

孫靜

摘 要：讓每一個孩子敢于當(dāng)眾發(fā)言，善于當(dāng)眾發(fā)言，是小學(xué)口語交際教學(xué)不可忽視的重要目標(biāo)。我們要把學(xué)到的理論知識用到教學(xué)實踐中，運用口語交際的教學(xué)策略，讓口語交際課堂更加精彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、正確表達(dá)、巧妙應(yīng)對的能力和善于溝通、文明交際的素養(yǎng)是貫穿口語交際教學(xué)的核心。教學(xué)的功夫應(yīng)該下在如何根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)交際情景，給學(xué)生提供具體真實的交際平臺，讓交際在生生互動、師生互動的多元評價指引下有的放矢的進(jìn)行這些方面。下面就以我校葛老師《勸說》口語交際教學(xué)設(shè)計為例談?wù)剬谡Z交際教學(xué)的幾點認(rèn)識和感悟。

一、基于教材“巧設(shè)計”

《勸說》這一課例的設(shè)計就遵循了“不會勸——學(xué)習(xí)勸——練習(xí)勸——展示勸”這一設(shè)計主線，以學(xué)生喜聞樂見的實際生活事例為話題，通過師生合作示范和實踐體驗等多種手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三次口語交際的情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活體驗間建立起聯(lián)系，提升口語交際能力。

第一次，師生合作勸，扶放結(jié)合，梳理方法：開課播放同學(xué)勸說天天整理抽屜失敗的視頻，讓學(xué)生在反面的教材中思考勸說不成功的原因，總結(jié)提煉出勸說應(yīng)該做到“曉之以理，動之以情”后，老師設(shè)計了“師生合作勸”這一環(huán)節(jié)：“待會兒我來扮演天天，你們來勸說我。現(xiàn)在請同桌之間先討論討論怎么勸說”。這一環(huán)節(jié)巧妙地把方法的“檢驗”放到交際當(dāng)中，老師根據(jù)學(xué)生的勸說，巧妙應(yīng)對，有扶有放，一舉兩得。同時學(xué)生梳理出來的“成果”得以驗證和肯定，更加激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性和表達(dá)的欲望。

第二次，角色體驗，嘗試實踐，有的放矢：播放一段媽媽勸說爸爸戒煙不成功的音頻資料后，老師設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：“學(xué)了這么多勸說的技巧，同學(xué)們想不想來體驗體驗勸說的魅力？——請同學(xué)們以四人小組為單位勸一勸，演一演，可要用上這些勸說方法喲！”交際完全交由學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“動之以情、曉之以理”的進(jìn)行勸說的演練平臺。

第三次，模擬生活，展示勸說，拓展提升：1.生活中還有哪些情況，需要我們進(jìn)行勸說？誰能用最簡練的話語說說。2.課本中也給我們列出了“抽煙”“亂扔果皮”“沉迷電子游戲”“愛吃路邊烤串”這幾個典型的現(xiàn)象。下面就請同學(xué)們以四人小組為單位，確定一個話題，組長分配好角色進(jìn)行勸說！我們比一比，看看哪組的勸說最成功?！闭埲M同學(xué)展示表演“勸說”，在大家的共同欣賞中，進(jìn)一步提升勸說的能力和口語交際能力。

本節(jié)課三次交際情景的設(shè)計緊緊圍繞情境性和實踐性兩個基本原則，在“活”字上下功夫，有梯度，有層次地再現(xiàn)生活中的真實情境。從方法梳理，到實踐內(nèi)化，再到拓展延伸，學(xué)生語言能力的提升完全在“交際”中得以提升。

二、抓住生成“巧引導(dǎo)”

口語交際是一種生成性學(xué)習(xí)過程，是一個即時、顯性、靈動的動態(tài)的開放性的學(xué)習(xí)過程，在彈性預(yù)設(shè)的前提下，教師要善于在學(xué)生口語交際實踐動態(tài)過程中發(fā)現(xiàn)問題，抓住教學(xué)生長點，巧妙引導(dǎo)，解決問題。

如：在分析“為什么同學(xué)勸說天天收拾抽屜不成功”這一問題的設(shè)計環(huán)節(jié)，老師的進(jìn)行了這樣的預(yù)設(shè)：

生：因為他沒禮貌。

師：為什么？

生：他上來就說“喂”沒有稱呼。

師：應(yīng)該怎樣稱呼？（生答：天天）

師：這樣的稱呼顯然比剛才更有禮貌了。

生：他態(tài)度很兇，上來就指責(zé)，批評。

師：態(tài)度平和，尊重對方，這是勸說的前提條件。

生：他用命令的口氣去命令別人。

師：應(yīng)該怎么說？

生：用上禮貌用語，用商量的口氣。

師：你能用商量的口氣勸勸天天嗎？

師：語氣委婉，與人商量，尊重對方，別人才能接受你的勸說。

“與人交流能尊重和理解對方；注意語言美，抵制不文明的語言”是《課標(biāo)》對第三學(xué)段口語交際的兩個要求。充分抓住學(xué)生的課堂生成，順學(xué)而教，巧妙引導(dǎo)，落實目標(biāo)在這一預(yù)設(shè)中得到充分體現(xiàn)。

三、教學(xué)相長“巧示范”

口語交際發(fā)生在兩個或者兩個以上的主體之間，有一個由此及彼的過程，交際雙方彼此的語言都受到對方語言信息的影響，從而產(chǎn)生心理、情感上的互動，進(jìn)而對自身的語言行為進(jìn)行調(diào)控。要使學(xué)生在口語交際課上真正地互動起來，重要的是強化師生的角色意識。課堂上，教師、學(xué)生都要以雙重的身份參與其中，在師生、生生的互動中達(dá)成教與學(xué)。在“師生合作勸”這一環(huán)節(jié)，教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”都是在真實的交際情景中完成的。不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓教學(xué)形式豐富有趣，更主要的是在這一環(huán)節(jié)在交際中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思辯和表達(dá)應(yīng)對的能力，教師的示范對學(xué)生接下來的勸說起著至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。

如在學(xué)生勸說的過程中，老師扮演的“天天”這樣來應(yīng)對：“你的建議我可以接受，可你的語氣太生硬了。……你的語氣比剛才委婉多了，聽了你的勸說，我心里舒服多了！……你的目光讓我感受到了你的真誠……謝謝你耐心的聽完我的苦惱，原來你的抽屜這么整齊是有秘訣的，謝謝你，教給我好的方法，我這就回去整理……”

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓課堂上的口語交際不是針對老師提問的被動的回答，而是面向特定對象的主動的交際。教師通過這樣的示范、點撥、指引，來不斷規(guī)范學(xué)生的語言，使學(xué)生的口語表達(dá)能力隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的遞進(jìn)而不斷提高?？谡Z交際傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的目標(biāo)、交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理等因素在老師巧妙地示范中落實到口語交際的過程，讓學(xué)生領(lǐng)悟到聽說能力是交際的基礎(chǔ)，要想成功交際，還要考慮交際對象，考慮語言環(huán)境，實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長。