基于小學(xué)語文識字教學(xué)存在的問題與對策

楊秋紅

摘 要：隨著新課程改革的逐步深入，我國小學(xué)關(guān)于語文識字教學(xué)的關(guān)注也越來越重視，這不僅是因?yàn)闈h字是記載我國優(yōu)秀文化的歷史積淀，更是因?yàn)樽R字是進(jìn)行一切其他教育活動的前提和基礎(chǔ)。所以識字作為當(dāng)下義務(wù)教育的基礎(chǔ)，其他學(xué)習(xí)活動的前提，我們一定要認(rèn)識到它的重要性，并積極主動克服識字教學(xué)中的困境和問題，放飛每個兒童的夢想。

關(guān)鍵詞：概述；問題；應(yīng)對措施

俗話說“磨刀不誤砍柴工”、“工欲善其事，必先利其器”，說的就是一切要從基礎(chǔ)做起，識字教學(xué)對開展小學(xué)語文的改革活動具有推動作用，是開展一切朗誦、閱讀、寫作以及其他的基礎(chǔ)。然而漢字由于自身的特點(diǎn)，字體復(fù)雜，數(shù)量眾多，對剛進(jìn)入小學(xué)識字的兒童來說是極具挑戰(zhàn)性的，因而，在小學(xué)語文識字的教學(xué)中，由于諸多主觀和客觀的因素，使它進(jìn)入了一個誤區(qū)，并呈現(xiàn)出紛繁的問題，但是我們要在了解兒童的認(rèn)知和智力發(fā)展等諸多特點(diǎn)的基礎(chǔ)上積極應(yīng)對遇到的問題，并作出最準(zhǔn)確和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高識字效果。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)的概述

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注意教給識字的方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！笨梢?，這是小學(xué)語文課程改革一項(xiàng)不容忽視的基礎(chǔ)工程。

多年來，漢語研究者和學(xué)者們都致力于開創(chuàng)新的識字方法，一方面自己不斷學(xué)習(xí)研究試驗(yàn)，一方面又相互交流討論，內(nèi)容和方法也得到了一定的發(fā)展和創(chuàng)新，比較典型的是“集中識字”、“部件識字”、“注音識字”以及“趣味識字”等，雖然集中識字、部件識字與注音識字都和漢字的構(gòu)造規(guī)律與兒童的認(rèn)知特點(diǎn)相符合，但是它們由于脫離了一定的語言環(huán)境，沒有全面的反映漢字本身的特點(diǎn)，沒有綜合考慮漢字形音義的規(guī)律，所以未能獲得理想的教學(xué)成果。而“趣味識字”雖然運(yùn)用生動有趣的識字教學(xué)方法來迎合兒童的心理，但過于關(guān)注趣味性而忽略了科學(xué)性，反而造成了識字效率的低下。

雖然小學(xué)語文識字教學(xué)充滿了挑戰(zhàn)性，但是漢字自古時候一直流傳至現(xiàn)今，將漢民族的文化也一直記載到現(xiàn)代信息發(fā)達(dá)的時代，說明它是源遠(yuǎn)流長的，更是隨著時代的更新而變化的，所以我們語文教師也要不斷創(chuàng)新，從漢字的形、音、義來綜合考慮，高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展活動，尋找識字教學(xué)的新方法，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，從而提高學(xué)生的識字能力和文化素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)中的不足之處

小學(xué)語文識字教學(xué)是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，是閱讀與寫作的前提，更是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，由于教師教學(xué)方法的不當(dāng)、兒童的認(rèn)知方法以及識字教學(xué)本身就存在的困難使該教學(xué)出現(xiàn)了各種問題。

1.教師的識字教學(xué)缺乏創(chuàng)新。

新課程改革注重教師的創(chuàng)作型教學(xué)，提倡素質(zhì)教育，但是實(shí)際課堂上，教師為完成教學(xué)任務(wù)，在小學(xué)的低年級語文識字教學(xué)中，教師為完成識字目標(biāo)，沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠多的時間和空間去自主學(xué)習(xí)，并將教學(xué)方法大多局限在死記硬背上。比如有的語文教師在識字教學(xué)中，會一直強(qiáng)調(diào)今天學(xué)習(xí)的漢字的讀音，它的意思，記憶的方法，但是就只局限在這樣的一個模式，沒有讓它出現(xiàn)在一個具體的語境當(dāng)中，失去了生活的聯(lián)系，使學(xué)生很難透徹了解掌握這個漢字，從而讓學(xué)生感到枯燥，失去學(xué)習(xí)了漢字習(xí)得的興趣。

2.教材本身的問題。

小學(xué)語文也進(jìn)行了好幾次新教材改革，但是教材本質(zhì)對學(xué)生要認(rèn)漢字的數(shù)量并沒有減少，一二年級的孩子就要能認(rèn)將近1800的生字和會寫將近1000的漢字。但是據(jù)統(tǒng)計表明，我們?nèi)粘Ｉ钪惺褂妙l率最高的也就100來字，而新課標(biāo)里的一年級課本里就安排了將近400的使用頻率較高的漢字，其可覆蓋我們?nèi)粘Ｓ谜Z50%以上，而到二年級時，教材又要學(xué)生認(rèn)識將近2000的常用字。雖然說識字的多少影響他們閱讀和寫作的能力，但是那么大的量存在，無疑給教師和學(xué)生增添了不少的壓力，使教師以教材為本，使學(xué)生忙于漢字的記憶，從而失去了師生教學(xué)過程的交流。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。

孩子的天性是愛動和好玩，集中注意力對他們來說是一件很困難的事。教師以書為師的教學(xué)方式讓他們感到疲勞，新課標(biāo)對他們要求的漢字認(rèn)識和掌握數(shù)量又讓他們頗有壓力，而家庭中家長們對他們的熱切期望，使他們在學(xué)習(xí)當(dāng)中非常被動，從而在課堂學(xué)習(xí)漢字時無法主動參與，甚至產(chǎn)生排斥情緒。

三、積極應(yīng)對識字教學(xué)中的問題

以上已從教育的主客體分析了識字教學(xué)中存在的一些問題，但下面就教師方面來提出一些針對性的措施。

“寓教于樂”是目前最成功也是學(xué)生樂于接受的一種教學(xué)方式。首先就是吸引學(xué)生的注意力，引起他們對課堂和教學(xué)的興趣。在一年級的語文教材中，拼音是生字的基礎(chǔ)，所以在進(jìn)行拼音教學(xué)時，我們可以采用繞口令的方法，比如“e”就有“坡下有條河，河上有只鵝，鵝要過河，河要渡鵝，不知是鵝要過河還是河要渡鵝”，如果老師在教學(xué)開始之初就念一遍，則學(xué)生的注意力馬上就會被吸引了，從而為課中漢字的教授提供了有力的基礎(chǔ)。其次就是在課堂中既要“授之以魚”更要“授之以漁”。漢字是世上一種特殊的漢字，象形字和形聲字在漢語中占據(jù)著大多的數(shù)量，故而在教授時，老師們可以聯(lián)系具體的事物或是生活中的某些情節(jié)來講解。比如“日”“月”就是典型的象形字，我們可以直接說跟他們有關(guān)的事物即可。而“晴”“睛”又是典型的形聲字，我們在教授這些漢字時，可先讓孩子們讀出認(rèn)識的漢字部分，然后再解釋這個字，最后告訴他們的讀音，并且組詞讓他們真正懂得。最后就是在課后的反復(fù)練習(xí)。練習(xí)可以用抄寫的方式，畢竟這是最直接的，但不是唯一的。

語文是一門充滿情趣和幻想的學(xué)科，而漢字是孩子放飛夢想的基礎(chǔ)，所以我們一定要重視識字教學(xué)在小學(xué)語文教育中的重要地位，積極解決其中存在的問題，為培養(yǎng)全面的孩子而努力奮斗。