可視化思維導圖在生物教學中的運用探究

宋偉

摘 要：思維導圖模式應(yīng)用于生物教學中，能夠?qū)栴}的過程直觀地顯示出來，促進學生思維的發(fā)展，調(diào)動學生學習的積極性，使學生全面掌握所學知識。文章分析可視化思維導圖的定義和在生物教學中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：可視化思維導圖；生物教學；定義；應(yīng)用

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）15-0084-01

生物學科的教學內(nèi)容都是微觀的內(nèi)容，需要學生有較強的抽象思維能力，這就使得學生在有限的時間內(nèi)無法吸收大量的生物知識?？梢暬季S導圖有效彌補了這個弊端，可以理清知識體系，構(gòu)建一個完整的框架，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使他們對教材的內(nèi)容有更加全面有序的掌握。下面，對可視化思維導圖的定義和在生物教學中的應(yīng)用策略進行論述。

一、 可視化思維導圖定義

可視化思維導圖又被稱為腦圖、概念圖，主要是利用圖形的結(jié)構(gòu)把復(fù)雜的知識連接在一起，呈現(xiàn)出清晰的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，整個形狀是放射的網(wǎng)狀，類似于樹枝的結(jié)構(gòu)，是一種有效的學習方法，可以對信息進行組織分類。學生能由淺入深地進行學習，符合他們的學習能力，他們不會因為過于困難而喪失了對生物的興趣，可以在記憶的過程中挖掘出自己的潛力。教師要從實際情況出發(fā)，使這種新型教學方法發(fā)揮出最大的作用，讓學生意識到學習生物不是非常難，只要掌握了正確的方法就能夠達到事半功倍的效果，提高教學效率和質(zhì)量。

二、 生物教學現(xiàn)狀

目前，部分教師仍采用填鴨式的教學方法，使得課程枯燥乏味，學生處于被動地位，完全沒有自己的想法。在應(yīng)試教育制度下，部分教師只關(guān)心分數(shù)的高低，忽視了學生在學習中的體驗，只要會做題就好了，一定程度上限制了學生能力的發(fā)展。學生在解決問題時只關(guān)心最終的結(jié)果是否正確，沒有關(guān)注過程的有效探究，對教師有較強的依賴性，缺乏獨立思考和自主創(chuàng)新的能力，不符合新時代下社會對于人才的要求。

三、 可視化思維導圖的具體應(yīng)用策略

（1）做好筆記。教師會在課堂上講解很多知識，其中包括理解不了的重點和難點，學生很難做到全面吸收，因此筆記是學習中不可缺少的部分。例如，“細胞膜系統(tǒng)的邊界”介紹了細胞膜的成分和功能，其中涉及的理論基礎(chǔ)很多，而且不容易理解，所以學習起來存在一定的困難。這時，學生可以通過做筆記對煩瑣的內(nèi)容進行有效的梳理，結(jié)合可視化思維導圖的方法，加深對生物知識的認識，構(gòu)建出合理的結(jié)構(gòu)，提高學習效果。

（2）及時復(fù)習。復(fù)習是學習的重要部分，可以防止學生對過去知識的遺忘，并將已經(jīng)掌握的知識與新內(nèi)容有機結(jié)合，從而加深理解。教材中不同的章節(jié)不是獨立的，而是有著內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律的，復(fù)習可以起到鞏固的作用，并形成完整的知識體系。可視化思維導圖可以將零散的部分連接為一個整體，學習起來會更加方便。

（3）課堂討論。教師可將全班學生分成不同的小組，每個人都可以發(fā)表自己的看法和意見，在交流的過程中鍛煉語言組織能力。例如，“細胞生活的環(huán)境”一課要求學生掌握相關(guān)的概念，對內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境有清晰的認識，并熟練地運用所學的知識。教學中，教師可以提出一個問題，然后讓學生們以小組形式進行討論分析，將解決問題轉(zhuǎn)變成動態(tài)分析，然后將學生們不同的觀點集合在思維導圖上，讓他們通過分析別人的優(yōu)點彌補自己的不足，實現(xiàn)相互學習、共同進步。

（4）概念教學。生物包含了很多概念的內(nèi)容，對每個專有的名詞都有詳細的介紹，在理解和記憶方面存在著難度。教師要對課本進行深入研究，總結(jié)出具有相同性質(zhì)的知識作為思維導圖中的核心思想，通過一個點鋪展開來。這樣不僅可以凸顯出概念之間的關(guān)系，還能夠提高學生的學習效率。對于簡單的內(nèi)容，教師可試著讓學生去總結(jié)，達到融會貫通的效果，加深對于概念的印象。

（5）聯(lián)系生活。教學的目的是為了提升學生的綜合素養(yǎng)，所以教師應(yīng)該重視與實際的聯(lián)系，從而達到學以致用的效果。生物知識就在我們的身邊，只要細心觀察就可以發(fā)現(xiàn)。比如，教師可讓學生在假期時觀察家里面的植物，看它們隨著季節(jié)的推移會有什么變化，并結(jié)合所學的知識給出合理的解釋。在布置任務(wù)的時候，教師要根據(jù)學生的認知情況，依據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和邏輯特征構(gòu)建思維導圖，制訂科學的計劃，在教學中根據(jù)變化進行適當調(diào)整，讓每個學生都能從中受益。

（6）生物實驗。生物教材中的很多內(nèi)容都是要通過先進的設(shè)備儀器來完成的，學生通過觀察和實踐，既可以鍛煉動手能力，還可以培養(yǎng)情感價值觀。例如，“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一課主要是讓學生認識染色體在遺傳中所起的聯(lián)系作用，在這一課的實驗教學中，教師可以組織學生走進實驗室，讓學生利用顯微鏡觀察DNA的結(jié)構(gòu)和形狀，將微觀的物質(zhì)直接展現(xiàn)在學生面前。在實驗前，教師可通過可視化思維導圖呈現(xiàn)實驗內(nèi)容，讓學生了解實驗操作的步驟和內(nèi)容。實驗中，教師要進行正確的指導，提高學生操作的準確度，使學生保持嚴謹認真的態(tài)度。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師要充分利用可視化思維導圖的教學方法，增加課程的趣味性，降低學習的難度，使學生參與到問題探討中，逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，不斷提高學生的生物素養(yǎng)，成長為社會需要的復(fù)合型人才。

參考文獻：

[1]林紅英.基于思維導圖的高中生物概念教學研究[D].福建師范大學，2016.

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