美術(shù)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用探析

昌文軍

摘 要：以往的美術(shù)教學(xué)模式已經(jīng)不能有效激發(fā)學(xué)生的積極性，滿足不了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，美術(shù)教師要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，給學(xué)生營(yíng)造豐富的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而提升美術(shù)教學(xué)效率。文章就美術(shù)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；情境教學(xué)法；積極性；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）15-0083-01

新課程改革明確要求美術(shù)教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極參與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。因此，美術(shù)教師在教學(xué)過程中，可通過情境教學(xué)的運(yùn)用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)，從而提升美術(shù)教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升美術(shù)興趣

情境教學(xué)就是教師在教學(xué)的時(shí)候，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的具體場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行直觀、形象的體驗(yàn)。情境教學(xué)法既能豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍教學(xué)氣氛，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，從而提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。在美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)，不僅能給學(xué)生帶來美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感悟美術(shù)的藝術(shù)性，展現(xiàn)美術(shù)的魅力，也能將學(xué)生置于具體的情境中，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的共鳴，從而有效提升教學(xué)效率。比如，在雕塑作品欣賞教學(xué)中，教師根據(jù)雕塑“大衛(wèi)”的不同造型，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，找三個(gè)學(xué)生分別進(jìn)行米開朗基羅、貝尼尼以及多納泰羅“大衛(wèi)”造型的模仿，三個(gè)藝術(shù)家的大衛(wèi)各有特點(diǎn)，教師讓個(gè)頭小的學(xué)生戴帽子，拿一把長(zhǎng)劍，做出喜悅而自豪的表情，讓中等個(gè)頭的學(xué)生做一個(gè)旋轉(zhuǎn)的動(dòng)作，而高大的學(xué)生要演出大衛(wèi)的雄偉氣魄。這樣，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能加深學(xué)生對(duì)雕塑知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

二、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，提升人文氣息

美術(shù)教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)，也應(yīng)該根據(jù)美術(shù)的特點(diǎn)，陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，在學(xué)生進(jìn)行美好體驗(yàn)的同時(shí)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞，放松學(xué)生的心靈。因此，美術(shù)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活實(shí)際中進(jìn)行藝術(shù)體驗(yàn)和感悟，這樣更能提升學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、展覽館以及畫展中心進(jìn)行參觀和實(shí)踐，拓展學(xué)生的美術(shù)視野，使他們感受藝術(shù)的氣息，為學(xué)生帶來豐富的美學(xué)體驗(yàn)。教師也可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，對(duì)一些景物進(jìn)行寫生和參觀，充分激發(fā)學(xué)生的美學(xué)興趣，使他們發(fā)現(xiàn)生活中的美、自然的美、古典的美、對(duì)稱的美等，從而有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐，不僅能激發(fā)學(xué)生的美術(shù)情感，也能讓學(xué)生真正體會(huì)到美術(shù)作品中的人文氣息，從而提升學(xué)生對(duì)美術(shù)的理解，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

三、進(jìn)行角色扮演，活躍課堂氛圍

學(xué)生進(jìn)行視覺上的欣賞，只能是對(duì)美術(shù)作品的表層了解，并不能體會(huì)作品中蘊(yùn)含的豐富思想和情感，理解美術(shù)作品的價(jià)值和意義。因此，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，可以借助多媒體設(shè)備，給學(xué)生播放一些有關(guān)作品的背景故事，這樣更有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的理解。教師也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這樣不僅能活躍課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生再現(xiàn)作品中描繪的事物，也能讓學(xué)生在扮演的過程中更加深刻地體會(huì)作品所要表達(dá)的思想和內(nèi)容，從而提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，讓他們感受美術(shù)作品中的藝術(shù)性，體驗(yàn)美術(shù)的藝術(shù)魅力。比如，在進(jìn)行《最后的晚餐》作品鑒賞教學(xué)的時(shí)候，教師如果只是對(duì)作品進(jìn)行講述，學(xué)生很難體會(huì)和感受作品中人物的情感和內(nèi)心。因此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生先進(jìn)行作品背景故事的學(xué)習(xí)和討論，對(duì)作品的內(nèi)容有初步的了解，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作扮演。教師引導(dǎo)學(xué)生按照作品中的布局，讓扮演耶穌的學(xué)生坐在中間，左右兩邊坐著扮演耶穌門徒的學(xué)生，當(dāng)耶穌說“我實(shí)話告訴你們，你們中有一個(gè)人要出賣我了”，其他學(xué)生根據(jù)自己的角色進(jìn)行發(fā)揮，或驚訝、或激動(dòng)、或緊張，表現(xiàn)出畫中所展示的人物神態(tài)和心理。這樣，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，可以滿足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生深入了解作品背后的故事。同時(shí)，也能讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握作品的意識(shí)特征，對(duì)藝術(shù)作品能夠進(jìn)行細(xì)致的鑒賞和評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師在美術(shù)教學(xué)時(shí)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以豐富教學(xué)的內(nèi)容，提升學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。這樣，不僅能促進(jìn)學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的提升，也能培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)和探究中對(duì)藝術(shù)作品有更深入的了解，達(dá)到提升學(xué)生美術(shù)綜合素質(zhì)的目的，有效提高教學(xué)效率。

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