思維導圖式作業(yè)在英語語法教學中的應用探微

陳拂曉

摘 要：思維導圖運用在英語語法教學的作業(yè)中，可以幫助學生有效回憶課堂所學的語法知識，構建知識體系。文章主要探討思維導圖式作業(yè)在英語語法教學中的運用，以提高語法教學質(zhì)量。

關鍵詞：英語教學；思維導圖；語法教學；作業(yè)

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）15-0079-01

思維導圖是20世紀70年代東尼·博贊（Tony Buzan）提出的，注重思維的過程，注重思維表達的方式。思維導圖作為新型的教學方法運用到英語語法作業(yè)中，可以減輕學生的壓力，使他們脫離繁重的作業(yè)負擔，形成良好的學習方法，是提高作業(yè)質(zhì)量、教學效益的有效途徑。下面，對英語語法教學中趣味性思維式作業(yè)的布置和設計策略進行論述。

一、運用思維導圖式作業(yè)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

思維導圖式作業(yè)從形式上改變抄單詞、背誦為主的作業(yè)形式，改變英語語法作業(yè)以練習為主要任務的單一形式，提高作業(yè)的趣味性，在作業(yè)的價值取向上意義重大，利于構建語法知識體系，使散亂的語法知識點形成知識脈絡，進而把握知識點間的聯(lián)系。如在現(xiàn)在進行時的教學后，教師布置學生以現(xiàn)在進行時為核心詞匯構建思維導圖。這個作業(yè)改變了背誦語法例句、陷入題海練習的弊端，而是用思維導圖這個新型的方法，將課堂所學整理為圖1。

這樣的課外作業(yè)，創(chuàng)新了作業(yè)形式，滿足學生的求新、求異的心理，也發(fā)展了學生的思維，促使學生回顧課堂所學，從而鞏固語法知識，形成思維方法，形成學習策略。

二、布置思維導圖式語法作業(yè)，提高學生構建知識體系的能力

思維導圖運用到語法教學的作業(yè)中，可以使學生構建系統(tǒng)的知識體系，形成完整的知識脈絡。例如，在一般過去時的教學后，教師讓學生從一般過去時的概念、結構、用法、過去時的構成等繪制簡圖，歸納出一般過去時的知識框架，也利于學生利用這個繪制的導圖和框架而有的放矢地進行復習，強化知識的鞏固（如圖2）。

在圖2的基礎上，教師還可以讓學生對規(guī)則動詞和不規(guī)則動詞的過去式的構成進一步細化。這個思維導圖的作業(yè)設計，可以促使學生學會用思維導圖復習和歸納知識，也可以提升學生構建知識體系的能力。

三、布置思維導圖式語法作業(yè)，提高學生課后合作互動的機會

互動課堂的構建，突出表現(xiàn)為合作、探究學習的開展。新課改下的互動課堂，學生學習興趣高漲，樂于合作和主動探究。但作業(yè)的布置還是抄寫背誦，致使新課改的效果甚微，學習方式?jīng)]有發(fā)生實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。為了與課堂互動、生態(tài)課堂吻合，作業(yè)的布置也應突出創(chuàng)新、合作、探究的特點，語法作業(yè)也不例外。思維導圖式作業(yè)的設計和布置，就是創(chuàng)新語法作業(yè)的有效方式。學生在繪制思維導圖時，可兩人合作或者小組合作，群策群力、獻計獻策，充分發(fā)揮組員的聰明和智慧，共同完成作業(yè)。

思維導圖式語法作業(yè)的設計和布置，有利于學生進行口語交際和運用。如借助繪制好的思維導圖進行對話，又如現(xiàn)在進行時的語法作業(yè)——利用思維導圖，構建現(xiàn)在進行時知識體系。學生制作好之后，可以針對結構進行口語練習，開展競賽活動，一個說出肯定句，一個快速說出否定句、一般疑問句、特殊疑問句等，并給予適當?shù)幕卮?。這個活動是課堂教學的拓展，延長了課堂的長度，拓寬了課堂的寬度，使合作學習、交際運用時刻都在進行。作業(yè)中合作和運用，更突出語法的功用，讓學生感受英語的實用性，感受英語學習的樂趣。

四、結束語

英語知識既零碎也復雜，尤其是語法知識，是語言運用的規(guī)則。思維導圖作業(yè)的布置，能使學生自覺將所學的語法知識系統(tǒng)化、條理化，符合學生的認知特點和學習方法。因此，教師應努力探究思維導圖在英語教學中的應用，讓語法作業(yè)因思維導圖的運用而高效，從而提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1]歐陽蘋果，陳清.思維導圖在小學英語教學中的作用[J].湖南第一師范學報，2008（03）.

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