初中語文課中寫作教學方法的分析

熊春麗

摘 要：作文是情感的一種表達，它能體現(xiàn)出一個學生的語文功底，也能清楚的表達出學生的內(nèi)心世界。初中是語文成績提升的好時機，它既有小學時積累的功底，也不會像高中時被大概定了型。所以在初中時期，教師采用合理的教學方法，可以使學生在語文成績上突飛猛進。作文又是語文的核心，因而，教師應(yīng)當著重培養(yǎng)學生的寫作能力，讓他們把自己的功底和內(nèi)心想法都通通展現(xiàn)在作文上。作文也是語文的一大項，在考試卷上往往占著大量的分值，所以，教師應(yīng)當重視在作文上的培訓。

關(guān)鍵詞：作文；教學；思考；積累

在中考中，作文分數(shù)占的比例為41.7%?？梢钥闯觯魑姆謹?shù)的提高非常關(guān)鍵。為此，語文教師在寫作教學中采取了各種辦法，幫助學生提高作文成績。但是，很多學生依然在語文寫作中困難重重，比如不知如何下手，文章結(jié)構(gòu)混亂，主題偏離等。介于此，本文結(jié)合在寫作教學中的多年經(jīng)驗，提出在寫作教學中的一些嘗試和思考，以此來促進寫作教學質(zhì)量的提升。

一、跟學生建立良好的關(guān)系

在進入初中階段，學生的身體、心理發(fā)生了很大的變化。在寫作教學的過程中，教師應(yīng)該時刻關(guān)注他們的這些變化，采用積極的方式引導，避免消極情緒的產(chǎn)生。除了在學習中幫助學生，在生活中教師同樣要尊重、關(guān)心愛護每一個學生。在寫作教學中，部分學生因為沒有掌握寫作方面的技巧，成績很不理想。然而，針對以上情況，有的老師不但沒有給予及時的疏通、鼓勵，反而采用言語刺激的方式，給這些學生在心理上造成了很大的傷害。久而久之，這部分學生就會自暴自棄，更加影響學習成績。因此，建立良好的師生關(guān)系，在寫作教學中非常重要。只有學生與教師之間的關(guān)系變得融洽之后，才能產(chǎn)生對寫作的興趣，從而投入到學習當中。

二、引導學生情感的抒發(fā)

很多學生不會寫作文，不知道要寫什么。往往長篇大論寫了很多，雖然引用了一些華麗的辭藻、或者名人名言，但是文章沒有表達出自己的思想感情，因而非?？斩??；谶@點，教師在平時的練習中，應(yīng)該要求學生將自己的體會融入到寫作中，通過寫作表達自己內(nèi)心的真實想法，包括對自己的看法，對文章的看法，以及對整個世界的看法。只有將自己的真實意思表達出來，才能深入的進行思考、探索，進而寫出有意義的文章。否則，寫作就是記流水賬，毫無意思。在平時的教學中，教師可以跟同學們分享最近發(fā)生的新聞、時事，讓他們發(fā)表意見，或者同學之間來分享對一些事物的看法和體會，通過這樣的方式激發(fā)他們表達內(nèi)心世界的興趣，從而運用到寫作中。

三、增強學生的閱讀閱讀量，擴大閱讀范圍

語文學習的基本要求就是訓練學生的聽、說、讀、寫能力。其中，閱讀的作用非常關(guān)鍵。通過大量的閱讀，不僅激發(fā)了學生閱讀、思考的興趣，而且增加了對外國文化的了解。閱讀量增加了，久而久之語感也就增加了。因此，在課堂教學之外，教師可以搜集各種關(guān)于國外文化的知識，論文包括民俗習慣、風土人情、宗教信仰等等方面。在學生閱讀的同時，建議他們把自己喜歡的句子、段落摘錄出來，在平時的交流時可以和大家來分享。傳統(tǒng)的寫作教學方法單一、枯燥，無法引起學生的興趣，教學效果低下。因此，為了加大寫作教學的影響力，必須不斷拓寬學生的閱讀范圍。

四、巧用多媒體技術(shù)，激發(fā)學生的寫作興趣

科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力。在寫作教學中，應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體資源，突破地域、條件限制，為學生提供更豐富的知識，調(diào)動學生的積極性，從而提高語文寫作的質(zhì)量和水平。比如一節(jié)作文課，可以突破傳統(tǒng)的文字命題方式，教師可以利用多媒體播放視頻，讓學生在看完短片之后來寫作。這樣的練習方式，不僅材料生動、豐富，而且能夠有效的引起學生的好奇心。同時，在觀察的過程中，學生能夠產(chǎn)生深刻的體會，并在聯(lián)系實際生活的基礎(chǔ)上，進行思考、探索，有助于激發(fā)他們在寫作中的創(chuàng)造性思維，從而創(chuàng)作出更加真實、新穎、獨特的文章。

五、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，豐富他們的想象力

創(chuàng)造性想象體現(xiàn)了人類的高級思維能力。所以，將這種方法運用到寫作訓練中，對增強學生的想象力有很大的幫助。在創(chuàng)造性想象中，經(jīng)常采用特征列表的方法。比如，針對“愛護大自然”這篇作文，教師可以給學生提供一個特征列表。與此同時，讓學生將寫作內(nèi)容分成不同的層次，找出問題的原因，以及解決的對策。比如，在寫“保護大自然”這篇作文時，可以讓學生根據(jù)題目，寫出相關(guān)的特征。

可以看出，這些特征雜亂無章，沒有直接體現(xiàn)出與作文的直接聯(lián)系。因此，要求學生在眾多的特征中提煉出關(guān)鍵詞，然后找出其中的聯(lián)系與規(guī)律，最終完成寫作。與傳統(tǒng)的既定模式不同，特征列表使學生在寫作中腦洞大開，從而充分發(fā)揮他們在寫作中的想象力。這樣，在很大程度上提高了學生在寫作方面的創(chuàng)新能力，從而給人帶來耳目一新的感覺。

在傳統(tǒng)寫作教學中，教師主要采用灌輸式的教學方式，不能調(diào)動學生的積極性，也無法掌握寫作的技巧。鑒于此，在現(xiàn)代寫作教學中，教師必須從教材、學生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)新教學的方法。本文結(jié)合實際的教學經(jīng)驗，提出了在寫作教學中的幾點嘗試，以及思考。包括建立良好的師生關(guān)系，引導學生寫出真情實感，擴大語文的閱讀范圍，運用科學技術(shù)，激發(fā)寫作興趣，采用創(chuàng)造性想象的寫作方法等。希望可以起到參考的作用。

參考文獻：

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[2]徐麗.關(guān)于初中語文研究性寫作教學的思考[J].中國校外教育，2014（28）.