以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo) 開展創(chuàng)新理念的多元化與開放式教學(xué)

劉瑞芬

小學(xué)低年級(jí)舞蹈課應(yīng)從兒童的生活中取材，如朗朗上口的兒歌結(jié)合生動(dòng)活潑的舞蹈動(dòng)作是初學(xué)兒童所喜愛并容易接受的練習(xí)。小學(xué)生的動(dòng)作模仿能力很強(qiáng)，但對(duì)動(dòng)作銜接的記憶力不足。因此，可根據(jù)動(dòng)作的形象特征，編創(chuàng)與之相適應(yīng)的兒歌，讓學(xué)生按著音樂的節(jié)奏邊說邊跳。這種以學(xué)生為本的舞蹈教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。

一、不要讓“瓷娃娃”舞蹈

扼殺了學(xué)生的舞蹈天性

筆者曾參加了一次為期10天的中美青少年舞蹈課交流活動(dòng)，觀摩了由三位美國舞蹈教師上的小學(xué)低、高年級(jí)的舞蹈課。給筆者留下深刻印象的是中年女教師朱莉的低年級(jí)舞蹈課，面對(duì)初次見面的中國小學(xué)生，美國教師游刃有余；同樣，面對(duì)美國教師，學(xué)生們沒有一點(diǎn)點(diǎn)的拘謹(jǐn)，而是非常興奮地上了每一節(jié)課。美國教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的接受水平而即興創(chuàng)編的，沒有把內(nèi)容局限在兒童舞范疇內(nèi)，而是打破了年齡的限制，有了更多的流行符號(hào)和時(shí)代音符。筆者感觸最深的是基訓(xùn)內(nèi)容不枯燥，使流行舞和傳統(tǒng)舞完美地結(jié)合在一起，再加上技術(shù)的融入，更激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲。

以往的低年級(jí)舞蹈教學(xué)，無論是學(xué)校教學(xué)還是校外機(jī)構(gòu)教學(xué)，包括有些舞蹈考級(jí)的內(nèi)容，其局限性都很強(qiáng)，如讓小學(xué)生模仿小動(dòng)物的動(dòng)作或表現(xiàn)植物的生長。這種“瓷娃娃”舞蹈讓很多孩子對(duì)舞蹈失去了興趣，使他們好動(dòng)的天性受到限制、肢體能力得不到發(fā)展。10歲前的孩子，無論是男孩還是女孩，正處于肢體活躍期，故應(yīng)選取與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的舞蹈，這樣的舞蹈既能和孩子的情感碰撞出火花，又不違背舞蹈教育與舞蹈精神。其實(shí)，小學(xué)生也可以學(xué)習(xí)民族舞、芭蕾舞、當(dāng)代舞，教師不應(yīng)過多地以年齡劃分界限，因?yàn)槎嘣?、多舞種的接觸更有利于學(xué)生的成長。教師要先讓小學(xué)生們舞起來、動(dòng)起來、跳起來，讓他們的身體熱起來，再逐漸規(guī)范其舞蹈要領(lǐng)，像簡化的民族舞組合等，線條清晰，舞姿柔美。將現(xiàn)代舞與當(dāng)代舞巧妙結(jié)合，動(dòng)作流暢，充滿個(gè)性，瀟灑自如，更符合小學(xué)生的天性，顯得更隨意，能使學(xué)生的個(gè)性得到充分釋放；不僅流行、接地氣、有時(shí)代感，而且不受年齡、性別的局限，深受學(xué)生們的喜愛。

二、放飛思維、發(fā)展個(gè)性，

提高學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力

一成不變的教學(xué)方法，不要說學(xué)生，就是教師也會(huì)感到乏味。在教學(xué)中，切忌以灌代思，而是要利用豐富有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，充分體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性、靈活性和科學(xué)性。雖然有的小學(xué)生沒有接觸過舞蹈，但生活在信息時(shí)代的他們，對(duì)舞蹈并不陌生。他們說起舞蹈頗有一番見解，表演時(shí)爭先恐后地舉手是課堂上常見的場景之一。抓住學(xué)生的特點(diǎn)，用智慧點(diǎn)亮課堂，在每一節(jié)課中都給學(xué)生預(yù)留展示的時(shí)間，從大組到小組再到個(gè)人，最終會(huì)讓絕大多數(shù)學(xué)生敢跳、會(huì)跳。在學(xué)生展示完成后，教師再給出積極的評(píng)價(jià)，其他學(xué)生以掌聲鼓勵(lì)。

以往教學(xué)是以方陣為單位，忽略了個(gè)人展示環(huán)節(jié)，兩極分化嚴(yán)重，大多數(shù)學(xué)生可以跟著跳，但不能獨(dú)立完成，更談不上表演，這使舞蹈的表現(xiàn)力得不到有效提高。而從大組到小組再到個(gè)人的展示，既夯實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，又讓每位學(xué)生都得到了鍛煉，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲。即興與創(chuàng)編的展示與呈現(xiàn)營造了良好的課堂氛圍，能夠讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)舞蹈。給每個(gè)組合都預(yù)留出位置，讓學(xué)生即興表演、自由舞蹈，在教師的啟發(fā)下不斷地嘗試、拓展，無論是開始部分、中間還是結(jié)尾，都給學(xué)生留出了較大的表現(xiàn)空間。

無論是低空、中空、高空，還是原地、移動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)……所有這些都讓學(xué)生們明白自由舞蹈除了挖掘舞蹈動(dòng)作外，還有更深遠(yuǎn)的意義，即培養(yǎng)思維習(xí)慣、提升思維能力，實(shí)現(xiàn)從模仿到創(chuàng)編的提升。據(jù)此，學(xué)生們不再扭捏，而是敢于表現(xiàn)，久而久之培養(yǎng)了不斷發(fā)現(xiàn)、挖掘的能力。

三、用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的舞蹈靈性

情境向兒童展示的是可感的生活場景、生動(dòng)的畫面、富有表現(xiàn)力的音樂旋律、實(shí)物的演示等，這些具體生動(dòng)的形象，為學(xué)生理解舞蹈動(dòng)作做好了認(rèn)知上的鋪墊，給學(xué)生留下了廣闊的想象空間，使學(xué)生的情感在不知不覺中隨情境的變化而自然流動(dòng)，從而對(duì)舞蹈產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致，獲得了真切的情感體驗(yàn)。作為教師，要努力創(chuàng)設(shè)這樣的課堂情境，寓教于樂，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新教育又是素質(zhì)教育的核心。“藝術(shù)源于生活，而高于生活”，所以小學(xué)低年級(jí)舞蹈課應(yīng)取材于兒童的生活。由于小學(xué)生的動(dòng)作模仿能力很強(qiáng)，但受認(rèn)知水平所限，對(duì)動(dòng)作只有模糊的印象，記不住動(dòng)作上下銜接的環(huán)節(jié)。為此，根據(jù)動(dòng)作的形象特征，教師可將其編成兒歌，讓學(xué)生跟著音樂的節(jié)奏邊說邊跳。這是因?yàn)閮焊枥收b順口、好記、信息反饋快，適合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，并能為每一個(gè)兒童所掌握。也就是說，兒歌能起到幫助學(xué)生記憶動(dòng)作的作用，并喚起了學(xué)生們的生活體驗(yàn)，激發(fā)了他們的舞蹈興趣。如類似風(fēng)火輪的左臂帶動(dòng)右臂的立圓晃手銜接蹲的動(dòng)作，通過“左手畫太陽、右手畫太陽”來體現(xiàn)，既生動(dòng)又形象。而左臂帶動(dòng)右臂的橫圓轉(zhuǎn)動(dòng)用“呼啦圈轉(zhuǎn)起來”更惟妙惟肖，把“吸腿伸手又撩腿”按照動(dòng)作名稱編成順口溜，讓學(xué)生跟著音樂把舞蹈動(dòng)作形象地說出來等，更是激發(fā)了學(xué)生的舞蹈靈性。把動(dòng)作編成順口溜，既形象又易記，特別符合低年級(jí)小學(xué)生的天性，能使小學(xué)生較快地記住動(dòng)作，而且也啟發(fā)了學(xué)生的知識(shí)和情感體驗(yàn)，寓教于樂，使其加深了記憶并最終解決了舞蹈學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

當(dāng)今舞蹈的某些現(xiàn)象發(fā)人深省，令人擔(dān)憂，如盲目崇外，而對(duì)我們自己博大精深的傳統(tǒng)舞蹈文化卻不感興趣、不聞不問。當(dāng)然，從舞蹈能力的培養(yǎng)來說，接觸種類繁多的舞蹈更有助于舞者肢體表現(xiàn)力的迅速提升。我們可以吸收國外先進(jìn)的舞蹈理念和技術(shù)，博采眾長，兼收并蓄，為我所用，創(chuàng)新發(fā)展，讓我們的傳統(tǒng)舞蹈文化煥發(fā)青春的活力。但重要的是，我們要以本民族舞蹈文化為根基，以本民族舞蹈文化為核心，就像俄羅斯的小學(xué)生都會(huì)跳芭蕾舞，西班牙的弗拉明戈的普及教育一樣。在這個(gè)充滿誘惑和浮躁的世界，作為教育者，有義務(wù)、有使命讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感受中國傳統(tǒng)文化的藝術(shù)之美。其實(shí)，有“根”的藝術(shù)才經(jīng)得起時(shí)間的洗禮，要讓中國的傳統(tǒng)舞蹈文化得以傳承，應(yīng)該從娃娃抓起。

（責(zé)任編輯 張慧籽）