關(guān)于小學語文開放式教學的幾點思考

李娟

小學語文開放式教學，顧名思義，是在小學語文課堂上實施“放開式”教育，弱化教師的主導地位，并在此基礎(chǔ)上強化學生的主體地位。它強調(diào)教師轉(zhuǎn)變教學理念，改變機械灌輸、口耳相傳為主的陳舊的“教書”方式，將研究性學習、合作式學習、探究式學習以及開放式學習等更為“育人”的模式引入語文教學體系，以培養(yǎng)小學生語文綜合素養(yǎng)和人文社會素養(yǎng)。

一、小學語文開放式教學的價值考量

傳統(tǒng)的小學語文教學模式往往以課本、灌輸、考試和學科為中心，在一定程度上增加了教師與學生之間的距離，淡漠了師生關(guān)系與生生關(guān)系，擴大了語文與其他學科之間的鴻溝。同時也弱化了學生在學習中的主體地位，抑制了學生主觀能動性的發(fā)揮，不利于學生形成正確的學習觀、教育觀、價值觀和世界觀。而開放式教學模式試圖憑借其促進學生思維開放、教學過程開放的特性，為學生打造一個學習過程生動、個性鮮明、課堂氛圍活躍的語文學習環(huán)境；最大限度地尊重學生特點與需求，打破傳統(tǒng)教學模式對學生思維的束縛，激發(fā)學生的問題意識和探索意識，從而完善語文課堂教學知識體系，促進學生語文綜合能力的全面提升；對于拓寬語文學習背景，完善語文教學知識體系，密切語文教學與現(xiàn)實聯(lián)系，增強學生語文素養(yǎng)的積累也具有十分重要的意義。在具體的小學語文課堂教學中，開放式教學模式要求教師能夠充分整合內(nèi)部語文教學資源，并對這些資源的擁有情況進行準確定位。在此基礎(chǔ)之上，引入現(xiàn)代教學手段，創(chuàng)新教學評價體系，構(gòu)建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標體系，落實并踐行“教為學服務(wù)”的育人理念。

二、小學語文開放式教學的內(nèi)涵分析

發(fā)揮開放式教學作用的前提和基礎(chǔ)是明確開放式教學的相關(guān)內(nèi)涵，包括硬件和軟件兩方面的開放。具體而言，在小學語文課堂上，既需要做到課前鋪墊、課中調(diào)節(jié)、課后拓展的教學時間開放，還需要走進自然、融入社會、發(fā)散思維的教學空間開放。此外，還要做到教學目標多元、教學目標開放，立足教材、向外延伸、跨越學科、橫向聯(lián)系、依靠興趣、面向生活的教學理念開放，以及突出個別差異、評價主體多元、評價角度全面、評價內(nèi)容多樣、評價手段完備、評價時間和空間開放的教學評價開放?？傊?，小學語文開放式教學內(nèi)涵豐富、外延廣闊，教師只有在明確其內(nèi)涵要求的前提下，才能有針對地改變其教學手段和教學模式，展現(xiàn)學生的主體地位，調(diào)動學生的學習熱情和興趣，綜合提升小學語文教學水平。

三、小學語文開放式教學的實施策略

根據(jù)小學語文開放式教學模式的含義、理論依據(jù)、現(xiàn)實需求以及內(nèi)涵要求，在實施開放式教學時需要做到以下幾點。

1.開放教學時間，提升學生學習的主動性

傳統(tǒng)的小學語文教學，過度重視課中教學，而忽視課前鋪墊、課中調(diào)節(jié)、課后拓展以及這三者之間的聯(lián)系，且時間限制嚴格，要將規(guī)定的教學內(nèi)容在四十分鐘內(nèi)完成，淡化了語言與生活應(yīng)用之間的聯(lián)系，抑制了學生的學習熱情和興趣。

開放式的小學語文教學模式，應(yīng)弱化教學時間的限制，在課前明確相關(guān)教學內(nèi)容與教學目標，激發(fā)學生的主動性，使其自主預(yù)習相關(guān)知識，以打破零起點課堂學習狀態(tài)。可讓學生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對與教材相關(guān)的內(nèi)容進行資料查詢和信息搜集，增加自然、社會、歷史大背景方面知識的感知與準備，進而提升學生學習的主動性。如在教學《雅魯藏布大峽谷》時，學生對自然知識的積累有限，就可讓學生在課前通過自主查閱相關(guān)資料提前了解雅魯藏布大峽谷所處的地理位置、地形地貌、形成原因以及所囊括的資源及其功能作用，這樣學生在學習課文時就能夠?qū)ζ浜陚鈩莺推鎵丫坝^產(chǎn)生共鳴。

課中調(diào)節(jié)在開放式教學模式中至關(guān)重要。教師不僅要依據(jù)教學大綱安排的教學內(nèi)容和教學時間，還應(yīng)根據(jù)學生的實際情況做出適當調(diào)整。如在教學《黃繼光》時，學生對于“犧牲精神”“大無畏精神”的理解比較困難，教師就可以適當增加講授時間；而在讓學生表達對“長征精神”的看法時，由于開放度較高、發(fā)散性較強，教師就可以適當延長學生的討論時間，提高學生的參與度。總之，教師要根據(jù)具體情況，合理分配課堂教與學的時間，落實開放式教學理念和內(nèi)涵要求。

此外，在小學語文學習中，課堂教學只是其中的一小部分，學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升更多的是來源于課后的拓展應(yīng)用。在開放式教學模式下，語文教師應(yīng)當指引學生從社會、自然等廣闊領(lǐng)域中學習和應(yīng)用語文知識，以拓寬視野，增長見識，提高語文素養(yǎng)。

2.開放教學場所，擴大學生語文素養(yǎng)提升的空間

在開放式教學模式下，學校和教室并不是小學語文教學的唯一場所。結(jié)合小學生的心理特征，投入大自然和其他社會場所進行教學，也會取得良好的教學效果。如在教學有關(guān)自然景物類的課文時，就可以組織學生進入與大自然類似的場景，讓他們親身體驗自然的神奇與變化，強化認識，豐富學習文本的視角。通常教師要選取自然特征明顯、人文涵養(yǎng)豐富的相關(guān)課文，讓學生在自然和社會中自然習得與之相關(guān)的語文知識，有效激發(fā)學生的求知欲，豐富其語文素養(yǎng)。

3.開放教育理念和教育評價體系，擺脫應(yīng)試教育的思想束縛

傳統(tǒng)應(yīng)試教育存在理念落后、目標體系破碎、教學內(nèi)容封閉、評價尺度單一等問題，嚴重限制了小學語文教學的發(fā)展。在開放式教育模式下，倡導構(gòu)建開放、多元的教育目標和評價體系，豐富小學語文教學的內(nèi)容和手段，強化語文學科與其他學科之間的聯(lián)系，能夠有效改變小學語文課堂教學現(xiàn)狀。教育理念和教育評價體系的開放，對于增強小學語文課堂教學活力，提升課堂教學效率，豐富學生的人文涵養(yǎng)具有重要意義。

綜上所述，隨著教育教學理念的逐步更新，傳統(tǒng)的語文教學方式已經(jīng)不能滿足教育者和學習者的需要，不能適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展需求。新型的開放式語文教學模式因其自身所具備的優(yōu)勢和特點，正在被廣泛應(yīng)用于各階段的語文課堂教學。積極探索和實踐小學語文開放式課堂教學，能夠有效契合學生的生理、心理特征，調(diào)動學生語文學習的興趣和熱情，培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)。

（責任編輯 郭向和）