小學(xué)教師課堂不良行為診斷矯正的策略研究

劉芹

[摘 要] 教師的課堂行為會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想認(rèn)知、情感塑造等產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為了降低甚至避免教師個(gè)人不良行為對(duì)教學(xué)活動(dòng)的產(chǎn)生負(fù)面作用，對(duì)教師的不良行為進(jìn)行診斷，分析成因、制定矯正策略，有利于小學(xué)教育的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 教師；不良行為；診斷；矯正

教師不僅承擔(dān)著傳授知識(shí)的責(zé)任，還影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)科認(rèn)知、交際水平以及思維。不少教師在課堂教學(xué)中表情嚴(yán)肅，肢體語(yǔ)言缺乏互動(dòng)性；語(yǔ)言表達(dá)不夠標(biāo)準(zhǔn)，難以講明知識(shí)；教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或“跑偏”；缺乏管理觀念，弱化課堂氛圍等。針對(duì)這些問(wèn)題可采取以下策略。

一、觀看精品課程，增加職業(yè)培訓(xùn)

觀看精品課程進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)對(duì)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提升能力有著積極作用。通過(guò)精品課程中優(yōu)秀教師的講解改進(jìn)個(gè)人教學(xué)方式；通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)規(guī)范神態(tài)、姿勢(shì)、語(yǔ)言表達(dá)等，是教師提升職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。如：集中教師學(xué)習(xí)《高爾基與他的兒子》精品課程，并選取優(yōu)秀語(yǔ)文教師對(duì)精品課程教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)精品課程中的教師在課堂上的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、表情神態(tài)、師生互動(dòng)等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)析。如：對(duì)高爾基的信進(jìn)行朗讀時(shí)，教師著重突出了“鮮花”“給永遠(yuǎn)比拿愉快”等，這樣的朗讀方式有助于小學(xué)生分出內(nèi)容層次，思考“給”的幸福。

二、語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)化、具體化

教師的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知存在一定的影響。因此，教師的語(yǔ)言要生動(dòng)化、具體化。藝術(shù)化的語(yǔ)言表達(dá)能夠有效地減少搭配錯(cuò)誤、結(jié)構(gòu)不完整、內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題。如：在講解《狐貍和烏鴉》時(shí)，教師用兩種聲音分別模仿狐貍和烏鴉，并在說(shuō)話的時(shí)候配上相應(yīng)的感嘆詞，如：哼、嘿嘿等。然后，將“烏鴉”和“狐貍”兩個(gè)角色分給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿。根據(jù)小學(xué)生的思維和表現(xiàn)，組織語(yǔ)言，采用貼近學(xué)生認(rèn)知的表達(dá)，將大大促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，規(guī)范課堂安排

教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)著語(yǔ)文課堂的內(nèi)容和安排。通過(guò)細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效地避免課程內(nèi)容重復(fù)、前緊后松、跑題等多種行為。一般情況下，教學(xué)設(shè)計(jì)由語(yǔ)文教研室統(tǒng)一制定、執(zhí)行。這忽視了班級(jí)的獨(dú)特性。為此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)分為兩部分，一部分由教研室統(tǒng)一教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、范圍；另一部分由教師針對(duì)班級(jí)情況制定對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。如：教師可以將班級(jí)集體春游的視頻、圖片以及在郊區(qū)、公園看到的多種植物部分插入到設(shè)計(jì)中。用一張張圖片讓學(xué)生懂得“明媚的早晨”“清涼的綠蔭”“果園的豐收”等，拉近學(xué)生與教材的距離，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。插入與學(xué)生相關(guān)內(nèi)容，細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，就可以使課堂安排得當(dāng)，內(nèi)容充實(shí)，更不會(huì)出現(xiàn)教學(xué)上跑偏的情況。

良好行為引導(dǎo)下的教師課堂活動(dòng)，能夠充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生在舒適、安靜的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。以《三顧茅廬》為例，第一，課堂教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備中，《三顧茅廬》的課堂準(zhǔn)備是以教學(xué)設(shè)計(jì)為中心的。教師先收集這一歷史故事的視頻、圖片、動(dòng)畫資料，選取具有代表性的素材作為引入材料；然后，分析課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案；最后，進(jìn)行課堂模擬，確保講解內(nèi)容適中，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。第一，在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中，必須糾正教師的不良行為。語(yǔ)文教師的不良表現(xiàn)主要在神態(tài)、語(yǔ)言、內(nèi)容和管理四個(gè)方面。首先，根據(jù)《三顧茅廬》故事內(nèi)容設(shè)定輕松的課堂氛圍，采用靈活、積極地語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)講解。如果學(xué)生已經(jīng)了解這一故事，則以鼓勵(lì)的態(tài)度邀請(qǐng)學(xué)生講解故事；第二，將課文中類似“同桌”、“如同魚兒得到水一樣”這樣的詞進(jìn)行講解，避免出現(xiàn)古今異義，使學(xué)生在閱讀中不存在盲點(diǎn)。講解的語(yǔ)言應(yīng)盡量平實(shí)，詳細(xì)地解釋四字成語(yǔ)或四字詞語(yǔ)，包括：冬去春來(lái)、疏疏朗朗、青翠欲滴、恭恭敬敬、群雄紛爭(zhēng)等；再次，對(duì)課文段落、層次進(jìn)行劃分，講明劃分邏輯，增強(qiáng)學(xué)生理解能力；最后，通過(guò)改變聲調(diào)、眼神、提問(wèn)等方式減少個(gè)別同學(xué)對(duì)其他同學(xué)和課堂氣氛的影響。第三，在課后反思和總結(jié)。通過(guò)錄播成果，對(duì)自己的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行觀察，如神態(tài)、語(yǔ)言、內(nèi)容和管理等，并進(jìn)行反思。例如：部分學(xué)生在通過(guò)大量四字詞語(yǔ)時(shí)，表現(xiàn)出極大的抗拒性。說(shuō)明學(xué)生們不愿意一次性接受干巴巴的詞匯。因此，課件需要進(jìn)行改進(jìn)，降低學(xué)生的抵觸心理。

教師個(gè)人的不良行為是可以避免的，每個(gè)教師都應(yīng)從自我反思做起，走進(jìn)學(xué)生的世界，改變自己固有的思維和認(rèn)知習(xí)慣，將個(gè)人良好習(xí)慣與教師職業(yè)聯(lián)系起來(lái)，將課堂教學(xué)與學(xué)生成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，不斷改正自我的不足之處，提升教學(xué)品質(zhì)。

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