主題式高中英語微課教學(xué)策略研究

羅永華

[摘 要]微課經(jīng)歷了從資源定位到課程定位的過程。主題式高中英語微課教學(xué)試圖發(fā)揮微課作為課程的優(yōu)勢，在英語學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。教師可嘗試以主題挖掘為出發(fā)點，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為旨?xì)w，以創(chuàng)設(shè)情境構(gòu)建學(xué)生英語結(jié)構(gòu)化知識等為基本原則，情境化設(shè)計主題任務(wù)，系統(tǒng)化組織教學(xué)內(nèi)容，靈活推進(jìn)英語微課教學(xué)活動。

[關(guān)鍵詞]主題；高中英語；微課；情境；核心素養(yǎng)

建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)更多的是一種社會活動，而不僅僅是個體的腦力活動，主張學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的來臨，便捷豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、移動媒體終端以及它們所構(gòu)成的教學(xué)環(huán)境給廣大師生提供了新的教學(xué)視角。信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)深度融合的有效性，一方面取決于學(xué)習(xí)者在信息技術(shù)所構(gòu)建的環(huán)境中學(xué)習(xí)的有效性，另一方面取決于學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)后學(xué)習(xí)方式的改變程度。

自微課產(chǎn)生開始，廣大英語教師和研究者們探索、構(gòu)建了多種教學(xué)模式。如朱京、蘇曉軍根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)的教學(xué)觀及霍姆（Holme）基于語言的體驗性原則、詞匯語法連續(xù)體原則、概念化原則以及基于使用的原則而建構(gòu)的認(rèn)知語言學(xué)視域下的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建了視聽說微課教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了在英語聽說課堂中實施構(gòu)式教學(xué)[1]。又如馬愛梅以多模態(tài)話語分析理論為基礎(chǔ)開展大學(xué)英語微課教學(xué)的探索，在語言學(xué)習(xí)中采用多種方法和手段，如圖片、網(wǎng)絡(luò)、幻燈片、角色扮演等形式來調(diào)動學(xué)生多種感官協(xié)同運作，以此培養(yǎng)學(xué)生多元識讀的能力[2]。再如夏傳真指出，加涅的認(rèn)知加工學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師的課堂教學(xué)活動必須支持學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)活動，而微課這種開放式教學(xué)活動模式的廣泛運用合理地結(jié)合了學(xué)習(xí)方面的信息加工理論，能夠幫助學(xué)生通過多媒體教學(xué)工具的使用和教師有效的教學(xué)方法指導(dǎo)實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。對各種教學(xué)和學(xué)習(xí)理論的深入探索和研究，極大地推動了教師的微課教學(xué)實踐。英語教師們開發(fā)微課的積極性很高，以微課輔助教學(xué)越來越普遍，使英語微課逐漸從一種教學(xué)資源變成了獨立的課程形態(tài)。

教師利用微課組織教學(xué)為學(xué)生提供了一個根據(jù)教學(xué)目標(biāo)主動構(gòu)建知識的學(xué)習(xí)環(huán)境，一個利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、移動終端、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等合作學(xué)習(xí)的平臺，一個圍繞主題進(jìn)行情境化學(xué)習(xí)、動態(tài)式學(xué)習(xí)的課程。認(rèn)知語言學(xué)理論和信息時代的學(xué)習(xí)理論，為英語微課教學(xué)的廣泛開展提供了多種思路。在此，嘗試探討高中主題式英語微課教學(xué)的策略及其實施。

一、主題式高中英語微課教學(xué)策略

1.主題式教學(xué)

主題式教學(xué)指的是從不同視角對一個專題的知識進(jìn)行整合的教學(xué)模式。王薔主張設(shè)計主題引導(dǎo)下的英語內(nèi)容教學(xué)，力求以主題意義探究為引領(lǐng)，依托語篇，通過活動有機(jī)整合語言知識、語言技能、文化知識、學(xué)習(xí)策略，在提煉、整合、分析、比較、概括和評價語篇意義的過程中，學(xué)習(xí)語言，形成結(jié)構(gòu)化知識，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)與發(fā)展[4]。主題式高中英語微課教學(xué)用主題將微課內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，一方面將教學(xué)內(nèi)容主題化，另一方面利用微課將主題深化，創(chuàng)設(shè)圍繞主題、發(fā)展主題和升華主題的教學(xué)。

2.實施原則

微課教學(xué)不僅是使用一段教學(xué)視頻，利用一種教學(xué)手段的過程，更是在實施一類課程。在微課教學(xué)中，教師要考慮整個課程的特點，包括教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)結(jié)果的評價等，設(shè)計出符合學(xué)生需求的教學(xué)模式。

教師要注重英語教學(xué)設(shè)計的情境化、問題化和活動化。賦予靜態(tài)知識以動態(tài)的激發(fā)，為新知識的增長做準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)的過程不僅是學(xué)生對知識的加工，還是學(xué)生面對新問題，整合和運用知識分析和解決問題，產(chǎn)生情感和思維共鳴的過程，以達(dá)到知行合一[5]。要順利開展主題式英語微課教學(xué)，主題的細(xì)化與拓展是關(guān)鍵，要圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境、理清結(jié)構(gòu)化知識并發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，這是一個開放的、彼此聯(lián)系且融為一體的系統(tǒng)（見圖1）。

綜上所述，以“主題挖掘”為出發(fā)點，以“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為旨?xì)w，創(chuàng)設(shè)情境以幫助學(xué)生實現(xiàn)英語結(jié)構(gòu)化知識的構(gòu)建，這些是實施主題式高中英語微課教學(xué)的基本原則。

二、主題式高中英語微課教學(xué)的實施

為闡述主題式高中英語教學(xué)策略的具體實施，以人教版高中英語模塊五的主題寫作教學(xué)為例，筆者設(shè)計了單元主題寫作任務(wù)（見表1）。

1.情境化設(shè)計主題任務(wù)

筆者創(chuàng)設(shè)情境，將單元主題任務(wù)與思維培養(yǎng)結(jié)合在一起，嘗試了交互式、結(jié)構(gòu)化的寫作教學(xué)模式。首先創(chuàng)設(shè)兩個英語學(xué)習(xí)情境：一是利用微課所創(chuàng)設(shè)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)情境，二是由Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺所創(chuàng)設(shè)的學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在情境中“自主探究—師生交流—小組協(xié)商—自我升格—評價分享”，實現(xiàn)英語寫作結(jié)構(gòu)化知識構(gòu)建和英語寫作高階思維發(fā)展。然后在制作第五單元微課視頻時，提供一篇說明文范文，要求學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)探究、文體分析與語言賞析。學(xué)生將自己探究學(xué)習(xí)的結(jié)果在Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上交流分享，逐步掌握并運用相關(guān)寫作語言知識、文體特征，形成寫作升格的基本思路：結(jié)構(gòu)（S）—內(nèi)容（C）—語言（L）。這樣用微課視頻滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，用Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)交互學(xué)習(xí)，兩者的結(jié)合既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又為學(xué)生構(gòu)建主題結(jié)構(gòu)化知識提供了有利環(huán)境。

2.系統(tǒng)化組織教學(xué)內(nèi)容

為了解決微課程過于“碎片化”（知識體系不完整）和“淺層化”（可視化資源沒有深度、淺層閱讀）的弊端，必須加快系列化、專題化的微課程體系建設(shè)[6]。英語微課教學(xué)的組織既可以按單元主題形式推進(jìn)，也可以按教學(xué)內(nèi)容本身的主題進(jìn)行設(shè)計。例如在組織一個針對英語記敘文閱讀的主題式微課教學(xué)時，教師可制定如圖2所示的教學(xué)組織系統(tǒng)。

在讀前活動中，可從標(biāo)題、插圖和結(jié)構(gòu)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主題內(nèi)容意義和語言知識的構(gòu)建；在讀中環(huán)節(jié)，可從事物、人物和情節(jié)等方面的深度理解來組織微課教學(xué)；在讀后活動中，可根據(jù)學(xué)生的實際情況讓他們進(jìn)行分析、評價和創(chuàng)造等思維活動?？傊處煹奈⒄n實施要以主題內(nèi)容教學(xué)為核心，將主題教學(xué)系統(tǒng)化、立體化和深入化。

3.靈活推進(jìn)英語微課教學(xué)活動

主題式微課教學(xué)中的語言實踐活動形式豐富，同時目標(biāo)明確、手段多樣、核心突出。在教學(xué)資源上，可擴(kuò)大資源種類，可收集來源于教材、傳統(tǒng)媒體和各種新興媒體的相關(guān)文字、圖片和音像等資料。在教學(xué)內(nèi)容上，可組織學(xué)生進(jìn)行詞匯、語法等語言知識實踐活動，也可組織聽說讀寫等語言技能操練活動；可組織聽力、口語等輸入活動，也可組織口頭和筆頭等輸出活動；可根據(jù)主題特點確定課型，也可以根據(jù)主題內(nèi)容確定教學(xué)活動形式，例如主題內(nèi)容可按照不同教學(xué)目標(biāo)或邏輯結(jié)構(gòu)細(xì)化為若干知識點，知識點可圍繞某個核心關(guān)鍵詞展開。在教學(xué)途徑上，可根據(jù)主題教學(xué)的需求，采用任務(wù)型教學(xué)、小組探究或個體自主探究形式的教學(xué)、沉浸式教學(xué)，甚至傳統(tǒng)的直譯法；在具體教學(xué)活動中，還可根據(jù)學(xué)情利用微課進(jìn)行分層教學(xué)。在教學(xué)環(huán)境營造上，可打破課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的界限，創(chuàng)設(shè)移動的學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的需求；也可打破課時限制，針對不同學(xué)生在不同時段對相關(guān)主題進(jìn)行整合教學(xué)。在教學(xué)評價上，可將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，如在每一個微課學(xué)習(xí)視頻中可以設(shè)計多個過程性任務(wù)進(jìn)行發(fā)展性評價，也可在微課教學(xué)中提前設(shè)計統(tǒng)一的目標(biāo)任務(wù)與評價方式。

三、主題式高中英語微課教學(xué)的反思

通常微課具有教學(xué)內(nèi)容少、目標(biāo)明確、時間短等特點，便于英語語言知識點的分析和解讀，更便于學(xué)生隨時隨地根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)。許多英語微課用這種方式實現(xiàn)了傳遞或講授知識的功能，但本質(zhì)上仍然是一種知識的灌輸。有些微課開發(fā)者公然宣稱“微課的本質(zhì)在于落實知識點”，這就無異于進(jìn)一步加劇了片面針對知識與技能的訓(xùn)練。隨著這種微課數(shù)量的不斷增加，不僅平添了師生的負(fù)擔(dān)，而且容易導(dǎo)致學(xué)科體系愈益碎片化，學(xué)習(xí)時間愈益零散，學(xué)習(xí)者愈益相互孤立，學(xué)習(xí)活動愈益傾斜于機(jī)械訓(xùn)練，加劇了機(jī)械性練習(xí)的節(jié)奏與比重[7]。為此，在進(jìn)行主題式英語微課教學(xué)時，要注意三個方面的結(jié)合。

1.情境教學(xué)與思維活動的結(jié)合

杜威提出了語言教學(xué)“做中學(xué)”的原則，強(qiáng)調(diào)了情境對于探究學(xué)習(xí)的重要性。其主要觀點包括：學(xué)生要有一個接近真實經(jīng)驗的情境，使他們能對活動感興趣；在這個情境內(nèi)部要產(chǎn)生一個真實的問題，作為思維的刺激物；學(xué)生要占有一定的知識資料，從事必要的觀察，以應(yīng)對這一問題；學(xué)生要有條不紊地展開他所想出的解決問題的方法；要讓學(xué)生有機(jī)會通過應(yīng)用檢驗自己的觀念，使這些觀念意義明確，并讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)它們是否有效[8]。在英語微課教學(xué)中，主題式微課教學(xué)的設(shè)計、實施與推進(jìn)都應(yīng)該將情境與思維相結(jié)合，情境給思維教學(xué)提供時間與空間，思維活動賦予情境以生命力與穿透力。

2.小組協(xié)同與個性學(xué)習(xí)的結(jié)合

英語學(xué)科內(nèi)容不是直接地灌輸給學(xué)生的，而是借助對話來逼近學(xué)科內(nèi)容的，學(xué)科內(nèi)容的把握必須靠學(xué)生自身自主的、能動的知性活動[9]。由于成員之間的多樣性，通過小組協(xié)同與個性學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)與自身不同的知識結(jié)構(gòu)與思考方式，讓更高層次學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)生成為可能。微課能滿足學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需求，而學(xué)習(xí)平臺則能將微課學(xué)習(xí)的狀態(tài)直觀、即時地呈現(xiàn)出來，讓個性學(xué)習(xí)與小組協(xié)同學(xué)習(xí)相結(jié)合，保證不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和觀點方面的相互碰撞與交流。教師通過電腦平臺、移動終端等實現(xiàn)微課的互動性。

3.信息技術(shù)與英語學(xué)科活動的結(jié)合

設(shè)計英語微課教學(xué)應(yīng)該堅持以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，如發(fā)展學(xué)生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等；應(yīng)該立足于營造情境化和個性化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境；應(yīng)該注重開發(fā)經(jīng)典地道、有吸引力的原汁原味的英語學(xué)習(xí)資源，如影視材料、新聞演講、詩歌、歌曲和故事等；應(yīng)該豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如可在線通過視頻、音頻、圖片、文字等學(xué)習(xí)。在實施主題式英語微課教學(xué)時，教師要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢輔助和促進(jìn)英語學(xué)科活動的開展。

對于微課任務(wù)的選擇，在構(gòu)建主題式英語微課教學(xué)時，要把握情境與思維教學(xué)的結(jié)合，以便為學(xué)生創(chuàng)造出更真實和自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓英語學(xué)習(xí)兼?zhèn)淙宋男耘c科學(xué)性。為了避免知識的碎片化，在微課的內(nèi)容組織形式上要加強(qiáng)知識的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性，把握小組協(xié)同與個性學(xué)習(xí)的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語言能力與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在微課教學(xué)活動推進(jìn)中，要發(fā)揮信息技術(shù)與英語學(xué)科活動結(jié)合的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生形成信息時代必備的學(xué)習(xí)策略、思維方式與文化素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

主題式高中英語微課教學(xué)試圖讓信息技術(shù)成為英語學(xué)科教學(xué)的翅膀，應(yīng)以“基于學(xué)生學(xué)情、英語學(xué)科核心素養(yǎng)與微課本身的優(yōu)勢發(fā)揮”作為探索微課與高中英語教學(xué)深度融合的總原則，通過貫徹和實施此原則，展現(xiàn)信息時代英語教學(xué)的魅力，最終培養(yǎng)讓學(xué)生終生受益的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱京，蘇曉軍.認(rèn)知語言學(xué)視域下的微課教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用——以大學(xué)英語視聽說課程為例[J].外語電化教學(xué)，2015（5）：21-25.

[2]馬愛梅.多模態(tài)話語分析下大學(xué)英語微課教學(xué)的實踐探索[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2015（12）：188-191.

[3]夏傳真.基于認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語微課教學(xué)模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2015（22）：161-162.

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[6]胡鐵生.微課程的屬性認(rèn)識與開發(fā)建議[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（10）：13-15.

[7][9]鐘啟泉.田園將蕪胡不歸——“微課”的誘惑與“課堂研究”的主旋律[J].教育發(fā)展研究，2015（2）：1-5.

[8]杜威.民主主義與教育[M].王承緒譯.北京：人民教育出版社，1990.

（責(zé)任編輯 郭向和）