“獎(jiǎng)”則“不獎(jiǎng)”

劉美

摘 要：在體育教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)有的教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方法，獎(jiǎng)勵(lì)之下學(xué)生身心愉悅了，但其學(xué)習(xí)卻變味了。在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)潛意識(shí)地將自己的重心放于獎(jiǎng)勵(lì)之上，進(jìn)而忽視獎(jiǎng)勵(lì)的本質(zhì)。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的獎(jiǎng)勵(lì)方式，促進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)的多元化，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；教學(xué)；獎(jiǎng)勵(lì)；發(fā)展

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-01-08

作者簡介：劉 美（1992—），江蘇南京人，江蘇省南京市潭橋小學(xué)教師，本科，研究方向：小學(xué)體育教學(xué)。

一、案例描述：

1.第一名=獎(jiǎng)勵(lì)？

某節(jié)體育課的游戲競賽環(huán)節(jié)，我評(píng)出了第一、第二名隊(duì)伍，并進(jìn)行了表揚(yáng)。然而出乎我意料的是竟有學(xué)生舉手提出了這么一個(gè)問題：“老師，第一名就表揚(yáng)一下，沒有獎(jiǎng)勵(lì)??？”當(dāng)一年級(jí)小朋友對(duì)我問出這個(gè)問題時(shí)我是訝異的。我暗暗自問：現(xiàn)在教育怎么了？體育課的游戲競賽都需要獎(jiǎng)勵(lì)了？于是——

師：你想要什么獎(jiǎng)勵(lì)??？

生1：對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)我們語文老師都給發(fā)貼紙，集齊十張就可以找她換獎(jiǎng)品，我都換了兩支鉛筆了。

生2：我也換了，我還換了一個(gè)小玩具呢！

筆者不才，將此教學(xué)方法引入自己的課堂，久而久之，當(dāng)連續(xù)幾天沒有進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)貼紙時(shí)接踵而來的是課后學(xué)生圍著問為什么不發(fā)貼紙。再接著幾天學(xué)生對(duì)于沒有貼紙的課堂表現(xiàn)出一種失落。

反思：

第一名=獎(jiǎng)勵(lì)？很顯然，在部分學(xué)生心中這個(gè)答案是肯定的。本課中學(xué)生潛意識(shí)里的第一名便是得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)，不再是表揚(yáng)所能滿足。為什么一年級(jí)的學(xué)生會(huì)問出這一問題？我們的獎(jiǎng)勵(lì)教育是促進(jìn)學(xué)生健康向上了還是潛移默化地讓學(xué)生走進(jìn)了功利主義的誤區(qū)？為什么在我的課堂中學(xué)生在沒有貼紙獎(jiǎng)勵(lì)下如戰(zhàn)敗的將士一般情緒低落？其他老師的課堂在沒有獎(jiǎng)勵(lì)的誘因下又會(huì)如何？

2.討要“工資”

某校最近開展一項(xiàng)校園文化建設(shè)，需要一批小志愿者幫助教師整理書刊。一次不經(jīng)意間我聽到幾名小志愿者在辦公室的對(duì)話：

生：老師，我們美術(shù)老師呢？

師：你們美術(shù)老師出去了，估計(jì)有一小會(huì)才會(huì)回來。

生：啊，美術(shù)老師不在啊，那我們今天的“工資”就沒有了！

師：你們還找美術(shù)老師要“工資”啊？

生：是的啊，我們幫忙整理圖書角的“工資”。

事后經(jīng)了解，方知學(xué)生每天志愿工作結(jié)束后美術(shù)老師會(huì)將糖果獎(jiǎng)勵(lì)給他們作為“工資”。

反思：

學(xué)生將教師的獎(jiǎng)勵(lì)簡稱為“工資”，志愿服務(wù)結(jié)束便來領(lǐng)取工資的行為是該教師實(shí)行這一獎(jiǎng)勵(lì)制度的初衷么？試想哪天該美術(shù)老師不再給予他們?nèi)魏蝿趧?dòng)“工資”，學(xué)生還會(huì)保留最初對(duì)志愿服務(wù)的熱情么？他們對(duì)今后其他志愿服務(wù)又將持何種態(tài)度？

3.興趣&獎(jiǎng)勵(lì)

一次體育課上有學(xué)生報(bào)告：“老師，何同學(xué)打人?！币宦牭酱蛉宋揖突鹈叭?，體育課上我對(duì)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)安全第一，打架事件更是嚴(yán)令禁止，于是我走到何同學(xué)面前將他從人群中拎出來進(jìn)行了訓(xùn)斥教育。

師：體育課上老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)不準(zhǔn)動(dòng)手打人，今天怎么了？

生1：我沒打他，我就是給他看看我的武術(shù)。

生2：他就打了，我看到了，我看到他打的。

師：說，你有沒有打到他！

生：有，我就不小心碰到他了。

此事在課上最終以該生的道歉結(jié)尾。課后我又細(xì)想了一下，該生是不是最近在外面學(xué)了武術(shù)，想在同學(xué)面前顯擺顯擺卻沒想到碰到同學(xué)還被老師批評(píng)了？于是我找到該學(xué)生再次進(jìn)行了交流。

師：瑞瑞，最近是不是在外面學(xué)習(xí)武術(shù)啦？

生：（臉上露出一絲微笑，很是靦腆）是的，我可喜歡武術(shù)了。

師：你知道么，老師也很喜歡武術(shù)哦！武術(shù)老師都教你什么啦？可以展示給老師看看么？

于是該學(xué)生打了所學(xué)的幾個(gè)動(dòng)作給我看后反問：“老師您會(huì)么？”我打了一套五步拳，看到學(xué)生眼里的詫異后，我知道下面的談話會(huì)順利很多。

師：你知道武術(shù)除了套路還有武德么？

生：不知道，武術(shù)老師就教我武術(shù)了。

師：你看，老師也會(huì)武術(shù)對(duì)不對(duì)？但老師上課會(huì)用武術(shù)對(duì)待不聽話的小朋友么？

生搖頭表示沒有。

師：我們學(xué)習(xí)武術(shù)是不是用來強(qiáng)身健體，保護(hù)弱小兒童的??？老師也會(huì)武術(shù)，如果老師用武術(shù)對(duì)付你，那你以后是不是就不會(huì)那么喜歡武術(shù)啦？

此時(shí)該學(xué)生徹底明白了課上的錯(cuò)誤，對(duì)我很是不好意思地低下了頭。于是我和他來了一個(gè)約定。

師：想不想學(xué)習(xí)剛才老師給你示范的武術(shù)套路？

生：我肯定想學(xué)啊，您愿意教我么？

師：可以啊，不過老師有一個(gè)要求，體育課上只要你能做到遵守紀(jì)律，老師說話時(shí)保持安靜，不和其他同學(xué)打鬧，下課就可以來找我學(xué)習(xí)一個(gè)動(dòng)作好不好？

生：那我先想想。

最后，該生很是堅(jiān)定地保證他會(huì)做到。果然，接下來的幾天該學(xué)生每天都會(huì)找我學(xué)習(xí)一個(gè)動(dòng)作，學(xué)習(xí)的同時(shí)，他的課堂紀(jì)律表現(xiàn)也逐漸進(jìn)步。有一次課上他在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示，贏得了一片掌聲。

反思：

比較物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)帶來的一系列困擾，本節(jié)課筆者從學(xué)生的興趣出發(fā)，把武術(shù)作為切入點(diǎn)，將學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)自身錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)武術(shù)，自覺遵守課堂紀(jì)律作為獎(jiǎng)勵(lì)的目標(biāo)。以知識(shí)的不同形式間接獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)其取得近階段的成功比之一味地給予貼紙、棒棒糖等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是否更有效？

二、案例反思：

古語云：“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長?！彪S著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育注重“以人為本”，賞識(shí)教育更是受到了教育者以及家長的青睞。學(xué)生在家父母會(huì)用美食、動(dòng)畫片作為激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生盡快完成作業(yè)。在校教師會(huì)用小紅花、五角星、蓋印章等積累一定數(shù)量兌換小禮物這些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的最大特點(diǎn)是簡單好用，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)潛意識(shí)地將自己的重心放于獎(jiǎng)勵(lì)之上，進(jìn)而忽視獎(jiǎng)勵(lì)的本質(zhì)。當(dāng)下我們更多的教師將這種潛在的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)作為長期激勵(lì)，這種激勵(lì)缺乏一定的引導(dǎo)性，長此以往，必然會(huì)導(dǎo)致不良影響。

之前某某學(xué)校學(xué)生跳樓等報(bào)道頻頻進(jìn)入大眾視角，究其原因有很多關(guān)于學(xué)習(xí)壓力大的言辭。除此之外，更多的難道不是學(xué)生心理過于脆弱，抗壓能力過弱而造成的？在從幼兒園到小學(xué)教育這段期間伴隨學(xué)生更多的是獎(jiǎng)勵(lì)制度，獎(jiǎng)勵(lì)之下學(xué)生如溫室內(nèi)的花朵經(jīng)不起一絲風(fēng)雨。此時(shí)換個(gè)角度正視我們單一的獎(jiǎng)勵(lì)，這是為人師的初衷么？顯然不是，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)因勢利導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生心靈的健康。比較之下不難發(fā)現(xiàn)，西方國家將獎(jiǎng)勵(lì)作為一種價(jià)值觀的體現(xiàn)和塑造，而不是獲得更多的物質(zhì)，以此來避免物質(zhì)對(duì)學(xué)生的驅(qū)動(dòng)力。他們更多的是以責(zé)任感、集體榮譽(yù)、成就感、自主選擇、獲得更多的自由來驅(qū)動(dòng)學(xué)生，幫助學(xué)生建立自身的內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。例如，給教師選擇一本書，讓教師讀給大家聽；給圖書管理員做助手；排隊(duì)時(shí)站在最前面；等等，分別讓學(xué)生體驗(yàn)自主選擇，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，讓學(xué)生享受因個(gè)人努力而獲得的榮耀。

“獎(jiǎng)”則“不獎(jiǎng)”，獎(jiǎng)勵(lì)的初衷便是達(dá)到不獎(jiǎng)，這需要我們教師不斷發(fā)揮自己的智慧，促進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)的多元化。如同集星方式，得到的卻不是簡單的物質(zhì)獎(jiǎng)品，而是體驗(yàn)代理老師的職務(wù)，與老師一起合作給同學(xué)們上課。讓學(xué)生由獎(jiǎng)勵(lì)而體驗(yàn)、執(zhí)行教師的權(quán)利與義務(wù)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，最終使我們的教育達(dá)到“獎(jiǎng)”則“不獎(jiǎng)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]（蘇聯(lián)）蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[2]黃桃花.小學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的個(gè)案研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2011.