淺談小組合作學(xué)習(xí)與物理課堂教學(xué)的有效融合

姜玉民

到石家莊二中觀摩一節(jié)物理課，該校物理課堂教學(xué)與學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)達到了有效的融合，教學(xué)效果良好。那么如何讓小組合作學(xué)習(xí)在物理課堂教學(xué)中發(fā)揮出最大的效能呢？就是必須朝著以下幾方面努力：

一、引進激勵，營造比學(xué)趕超氛圍

孔子說：“三人行，必有我?guī)熝伞！睂W(xué)習(xí)小組在編排時，重要原則就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異分為好、中、差三種不同層次的學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，其目的就是讓學(xué)生相互幫助，相互學(xué)習(xí)，互相促進。讓學(xué)困生有更多的人去關(guān)注和幫助他們，同時學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生在幫助他人的同時，也會促進自己對探究內(nèi)容更透、更深的理解，進而實現(xiàn)交替上升的良性學(xué)習(xí)模式。例如，在“測量液體的密度的方法”的教學(xué)中，以各個學(xué)習(xí)小組合作完成情況來做評價，再看哪一組最先想出來，同時還要著重看這個小組是由哪個層次的學(xué)生來回答問題，如果是學(xué)困生來回答問題，就給予該組最高的分數(shù)，這樣可以激勵學(xué)困生參與討論、學(xué)習(xí)、展示。因此，為了取勝，各學(xué)習(xí)小組就會積極地去完成自己的任務(wù)，并著力培養(yǎng)這些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生去展示本組學(xué)習(xí)成果，以期獲得更高更好的評價。這樣做的結(jié)果就是實現(xiàn)“兵教兵”，進而保護所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造比學(xué)趕超的良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍。

二、協(xié)調(diào)關(guān)系，構(gòu)建高效物理課堂

小組合作學(xué)習(xí)模式中教師的身份不再是單純的傳道授業(yè)解惑者，更是學(xué)生的參謀，是學(xué)生學(xué)習(xí)之路上的伙伴與導(dǎo)師。例如，在講解電路圖和實物圖互相轉(zhuǎn)化的專題時，教師先展示出問題，讓學(xué)生自己觀察電路，學(xué)生根據(jù)自己對于問題的理解畫出電路圖，然后采用小組間互查的方法發(fā)現(xiàn)彼此的問題，學(xué)生自己進行修改，最終在小組間形成一個統(tǒng)一的答案。在此過程中，既體現(xiàn)了學(xué)生間的互助合作，也鍛煉了學(xué)生解決問題的能力。對于大家都出現(xiàn)的共性問題，教師會通過展板進行展示，統(tǒng)一糾正。教師退居次要地位，適時點撥，方法引領(lǐng)。正是二者這種關(guān)系的轉(zhuǎn)變，必然會引發(fā)學(xué)生“親其師，信其道”的效應(yīng)，學(xué)生喜歡教師了，自然樂意接受教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，一群傾其全力的學(xué)生就會以極高的興趣去學(xué)習(xí)一門課程，還有什么理由擔(dān)心學(xué)生學(xué)不好嗎？

當(dāng)然，小組內(nèi)部的生生關(guān)系也是影響課堂效率的重要因素，過去在教師眼中的“差生”如今因為學(xué)習(xí)評價機制的變化，讓這些學(xué)生也有了自我展示的舞臺，更多學(xué)優(yōu)生愿意將展示的機會讓給學(xué)困生，以期幫助本小組在整體評價中獲得更高的分值。所以這種小組合作的學(xué)習(xí)方式，不僅能有效地關(guān)注學(xué)生差異，而且更加容易形成合力，實現(xiàn)“人人都能學(xué)，人人都能教”的良好課堂氛圍。

三、延伸課堂，確保合作學(xué)習(xí)長效

四十五分鐘的課堂終究是有限的，而學(xué)習(xí)是一個無限的過程，如果學(xué)生能將小組合作學(xué)習(xí)延伸拓展到課外，無疑對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的提升大有裨益。教師通常都會布置課外作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)，個別學(xué)困生如果在課堂之上還沒有完全消化知識，那么這些作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)對他們而言就存在難度，甚至無法完成。教師由于受時間和場所的限制，無法及時提供指導(dǎo)，解決這個問題教師依靠的就是各個小組的組長。在每個小組里，優(yōu)生與后進生結(jié)成師徒對子，學(xué)習(xí)上互相促進，生活中互相幫助，徒弟的進步會給師傅加分，徒弟退步了，師傅的評比分數(shù)也會受到影響。在全組成員的監(jiān)督和指導(dǎo)下，那些原本要抄襲甚至打算放棄不做的學(xué)生終究也不好意思再有這想法，最后由于全組合作的結(jié)果，他們都能順利地完成作業(yè)。當(dāng)然預(yù)習(xí)也不例外，對于那些還未學(xué)習(xí)的知識，學(xué)困生往往就是預(yù)覽一遍課文而已，他們找不到預(yù)習(xí)的立足點和著重點，這時學(xué)習(xí)小組的指點就會起到畫龍點睛的作用，為這些學(xué)困生學(xué)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容奠定良好的信心與基礎(chǔ)。所以，從這里可以看出，小組合作學(xué)習(xí)起于課堂，活在課外，只有延伸拓展，才能確保長效。

總之，小組合作學(xué)習(xí)作為新教育背景下的一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，它在物理教學(xué)中的應(yīng)用前景是很廣闊的。物理教師應(yīng)該將這種理念變成實踐，從形似到神似的課改過程曲折艱辛又趣味無窮，但只要教師正確對待，引導(dǎo)得法，合理調(diào)控，肯定就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個富有個性的過程，能使學(xué)生的潛能得到互補，學(xué)習(xí)能力得到提高，有效地促進每個學(xué)生的發(fā)展。