利用過程性評價優(yōu)化小學英語教學

浙江省浦江縣龍峰國際學校 張 蕓

在小學英語課堂中，評價是十分重要的一個組成部分，科學性的評價體系是實現(xiàn)英語課程內(nèi)容的有效保障，為了促進學生們能夠全面發(fā)展，有效的進行個性發(fā)展和長期發(fā)展，教師們越來越重視學生們對于學習評價改革的研究，小學英語學習中，過程性評價是十分重要的一個步驟，教師們必須要引起重視。

一、開展過程性評價的內(nèi)涵

教學評價是指教師們在一定的教育理念的指導下，根據(jù)設(shè)定的教學目標、教學過程、教學質(zhì)量等內(nèi)容進行分析和評價，小學階段的英語教學教師們往往只注重對于教學結(jié)果的評價，忽略了學習過程中對于小學生們的評價。但其實，進行過程性評價對于小學英語教學來說有著十分重要的作用。首先，能夠幫助學生掌握更加科學的英語學習方法，小學英語的教學成果和過程是有著十分緊密的聯(lián)系，教學過程成就結(jié)果，教學成果源于教學過程，只有完整經(jīng)歷教學過程才能夠產(chǎn)生教學結(jié)果，其實更多時候，教學過程比結(jié)果更加重要，因為在教學過程中學生們學習的知識比得到的結(jié)果能夠體現(xiàn)出更多的內(nèi)容。例如，教師們教授學生們背單詞的方法，利用讀音拼寫記憶單詞，這種方法在學生學習的過程中能夠有效地幫助他們掌握基本的英語單詞，甚至是在單詞的應用環(huán)境中學習到語法、句式，達到意想不到的教學效果，還能夠在教學過程中潛移默化的影響學生們的學習觀念，為學生們培養(yǎng)良好的學習方式方法。其次，過程性評價對于促進教師創(chuàng)新教學方法有著十分重要的作用，在推行素質(zhì)教育的當前時代，不論是家長和學生都對于基礎(chǔ)階段的教學提出了更高的要求，不僅僅希望學生們能夠掌握基礎(chǔ)的英語知識，還希望教師能夠幫助學生們培養(yǎng)良好的學習英語的方法。然而，這種希望正貼合與過程性評價的特點，過程性評價強調(diào)過程中的發(fā)展，因此，教師關(guān)注學生的學習過程中出現(xiàn)的問題，能夠?qū)ΠY下藥，不斷的指正不斷地創(chuàng)新，因材施教，對于每一位學生都能夠?qū)嵤┒嘣慕虒W方案，從而從根本上提高教學質(zhì)量，幫助學生朝著更加個性化、多元化的方向發(fā)展。

二、進行過程性評價的內(nèi)容

教學中的過程性評價包括了兩個方面的內(nèi)容，主要是教學活動過程的評價以及對于教學過程的整體評價。整體評價，就是教師對整個教學過程進行系統(tǒng)性的分析和評價，以一個章節(jié)的教學內(nèi)容為單位，對學生們的課前預習、課堂學習、課后作業(yè)三個環(huán)節(jié)進行整體的評價，課前、課中、課后的三個環(huán)節(jié)組成了一個共同的活動系統(tǒng)，是三個相互關(guān)聯(lián)、逐步提高的過程。進行整體性的分析評價主要是為了強調(diào)教學過程的系統(tǒng)性和整體性，能夠更好地幫助教師們對于整個教學過程進行更加科學的設(shè)計，培養(yǎng)學生們自主學習的能力，刺激學生們主動學習的熱情。而教學活動的過程性評價，就是教師們針對課前、課中、課后和平時的日常學習進行分布的觀察和評價，這能夠幫助教師們開展更加優(yōu)化的教學活動，設(shè)計更加全面的教學內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師只關(guān)注備課教案的內(nèi)容詳細與否，卻不注重實際的應用合理性，在教學過程中也忽略了學生能否完成作業(yè)，卻并不能針對學習過程和完成作業(yè)的過程進行評價，但被忽略的環(huán)節(jié)恰恰是能夠幫助學生提升學習能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，值得教師加強管理和評價。

三、構(gòu)建過程性評價的機制

構(gòu)建完善的評價機制，能夠有效地促進教師們創(chuàng)新教學方法，調(diào)整適宜的教學模式，還能夠有效的促進小學生們的英語學習能力和知識的提高。教師們可以從以下幾個方面著手設(shè)定評價機制。首先，要制定過程性的評價標準，小學英語的教學課程涉及聽、說、讀、寫四方面的能力，具體性質(zhì)的不同，評價也應該有不同的標準，教師應該根據(jù)具體的教學內(nèi)容制訂不同標準的評分方法，并且注意評價標準能否定性、定量。例如，教師在評價過程中可以通過改變教學方法，引起學生們的學習興趣，學生的學習熱情是不能用分數(shù)衡量的，因此教師可以采取調(diào)查問卷等形式與學生們進行溝通和探討。在口語的教學過程中，如果教師們只用分數(shù)評價學生們的口語能力，那是比較主觀的，不能夠反映學生準確的口語水平，教師就可以借用一些專業(yè)口語能力測評的機器或是制定一套完整的評分標準進行評價。其次，要建立完整的教學反饋路徑，因為學生是反映教學質(zhì)量的主體，同時，也是教師們教學工作的落腳點，讓學生進行有效的反饋，能夠幫助教師進行更加適當?shù)慕虒W方法，研究教學過程中可能存在的問題進行改善。

總之，在小學英語教學過程中應用過程性評價，不論對于學生們來說還是教師們來說都是有百利而無一害的，教師要充分利用過程評價帶來的優(yōu)勢，為小學生提供一個更加全面、適宜的英語學習環(huán)境，幫助學生朝著全面而又個性的方向發(fā)展。