淺議中職數(shù)學(xué)活力課堂的構(gòu)建

河南省滑縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 閆建立

對中職生而言，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平普遍不太好，而且沒有形成良好的自我學(xué)習(xí)能力，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到力不從心，覺得比較難學(xué)。主要表現(xiàn)為聽課很吃力，對知識點(diǎn)理解不深刻，甚至不能理解。教師費(fèi)力地講了一遍又一遍，學(xué)生的眼神中還是很茫然，師生互動無法展開，整個(gè)課堂缺乏活力。丁恩安（2017）提出了把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于構(gòu)建中職數(shù)學(xué)活力課堂的建議。王東群（2015）提出了構(gòu)建中職數(shù)學(xué)“教學(xué)做合一”的活力課堂新模式。下面結(jié)合自身從事數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和感悟，談一下筆者對構(gòu)建中職數(shù)學(xué)活力課堂的一點(diǎn)想法。

一、活力課堂的內(nèi)涵

活力課堂，就是教師的教學(xué)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)過程有機(jī)的結(jié)合在一起，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。葉瀾教授指出：教學(xué)必須突破（但不是完全否定）“特殊認(rèn)識活動論”的傳統(tǒng)框架，要對課堂教學(xué)進(jìn)行全面的了解和認(rèn)識，從而形成良好的教學(xué)觀念，讓課堂教學(xué)發(fā)出強(qiáng)大的生命力。由此可以看出，構(gòu)建活力課堂不僅對教師的專業(yè)知識水平、教師靈活有趣地組織課堂內(nèi)容的形式以及教師有效管控課堂能力提出了高要求，而且突出了“以學(xué)生為中心”的思想，特別關(guān)注師生互動的實(shí)際效果。

二、活力課堂的理論基礎(chǔ)

1.羅杰斯的“以學(xué)生為中心”理論。

羅杰斯反對把學(xué)生放在被動接受的地位，主張讓學(xué)生積極主動地參與到課堂中去，讓學(xué)生真正地做課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而不是做一只“被動的小白鼠”。教師在教學(xué)中，要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就像在心理咨詢當(dāng)中那樣的真誠、理解和關(guān)心。

2.信息技術(shù)與課程整合。

信息技術(shù)與課程整合是一種新型的教學(xué)方式，更有利于學(xué)生對教材很好的理解。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在課程中的應(yīng)用越來越廣泛，通過視頻、音頻、圖片、動畫的方式可以形象生動地呈現(xiàn)教師在常規(guī)教學(xué)過程僅僅依靠一張嘴來描述的那些晦澀難懂的想象、思維和知覺內(nèi)容，極大地提升了學(xué)生的視覺、聽覺感官和抽象思維能力，讓學(xué)生樂于參與其中，充分發(fā)揮學(xué)生主體性的地位。

三、構(gòu)建中職數(shù)學(xué)活力課堂的想法

1.信息技術(shù)在活力課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，是指以計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體進(jìn)行的教學(xué)，借助大量的視頻或圖片的呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生在頭腦中呈現(xiàn)出生動清晰地圖像。數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會遇到好多即便是教師也很難在黑板上畫出來的圖形，從而阻礙了學(xué)生在頭腦中清晰地構(gòu)建想象的能力。

2.制作實(shí)物模型在構(gòu)建中職數(shù)學(xué)活力課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

制作實(shí)物模型屬于演示教學(xué)的一種，通過呈現(xiàn)教師提前制作的實(shí)物模具，給學(xué)生提供了現(xiàn)實(shí)視覺材料，彌補(bǔ)了學(xué)生因空間想象力欠缺導(dǎo)致的無法構(gòu)建想象圖形的不足。尤其是對于那些比較復(fù)雜的題目來說，組織學(xué)生在課堂上個(gè)別或分組動手制作實(shí)物模型，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加大了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。筆者經(jīng)常采用分組制作實(shí)物模型的方法，極大地提高了學(xué)生的合作能力、學(xué)習(xí)的興趣和主動性，下面通過例子加以介紹。

例∶在矩形 ABCD 中，AB=5，BC=3，沿對角線BD將△BCD折起，使點(diǎn)C移到C′點(diǎn)，且C′O⊥面ABD于點(diǎn)O，點(diǎn) O恰在AB上。

（1）求證：BC′⊥面 AC′D。

（2）求點(diǎn)A與平面BC′D的距離。

這道題目屬于幾何試題的一個(gè)重要類型——折疊問題。重點(diǎn)在于由平面圖形向立體圖形轉(zhuǎn)化過程中各元素大小和位置關(guān)系是如何變化的，折疊前后哪些元素沒有變化，那些發(fā)生改變的元素具備了哪些之前不具備的大小或位置關(guān)系。在教師講解過程中，發(fā)現(xiàn)大部分中職學(xué)生想象不出這個(gè)折疊過程，從而影響到了對于折疊之后圖形的理解。當(dāng)組織學(xué)生分組親手合作用圖片來制作這個(gè)模型之后，學(xué)生們利用紅色筆標(biāo)出折疊前后發(fā)生數(shù)量和位置關(guān)系變化的元素，直觀地看到了折疊之后的圖形，輕松地畫出了相應(yīng)的立體圖形使問題得以解決。在隨后教師呈現(xiàn)的幾個(gè)類似問題中，大部分中職學(xué)生需要再制作一次模型就可以在以后的類似問題中構(gòu)建出清晰的圖形，在經(jīng)過兩次實(shí)物模具制作之后，大部分學(xué)生就可以不再需要借助于制作實(shí)物模具在頭腦中來構(gòu)建立體圖形，可以正確地畫出相應(yīng)圖形，極大地提高了解決問題的速度和正確率。

總之，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平和空間想象能力較差的中職生來說，信息技術(shù)和制作實(shí)物模型的方式可以作為他們在頭腦中形成從無到有過程中的一個(gè)中介，經(jīng)過多次的運(yùn)用之后，學(xué)生就可以擺脫對它的依賴，從而提高了中職生在數(shù)學(xué)課堂中的興趣性、主體性、主動性，營造一個(gè)充滿活力的課堂。

[1]丁恩安.利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建中職數(shù)學(xué)活力課堂 [J].考試周刊，2017，(13)∶61-62.

[2]王東群.構(gòu)建中職數(shù)學(xué)“教學(xué)做合一”活力課堂新模式[J].河南教育(職成教)，2015，(2)∶28-29.