淺談中學(xué)美術(shù)愉快教學(xué)

廣東省普寧市占隴鎮(zhèn)西社中學(xué) 吳偉凡

美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，提高學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。對于國家社會，它是提升全民審美素質(zhì)、塑造民族文化品格、培養(yǎng)社會創(chuàng)新能力、增強(qiáng)國家軟實(shí)力的重要載體。作為身處中學(xué)教學(xué)一線的美術(shù)教師，要有強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感，辛勤耕耘，用心教學(xué)，讓孩子愛上美術(shù)。實(shí)踐證明，興趣是最好的老師。學(xué)生有了對某一事物的興趣，自然就有了學(xué)習(xí)的源源動(dòng)力。美術(shù)教學(xué)也如此，如果教師能采用愉快教學(xué)讓課堂變得輕松有趣，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)中保持專注的注意力和盎然的學(xué)習(xí)興趣，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，那么收到的學(xué)習(xí)效果自然就大多了。

愉快教學(xué)，簡單地說，就是在教與學(xué)的活動(dòng)中讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、思考，在愉快中獲得知識，在愉快中鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，在愉快中培養(yǎng)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。圍繞美術(shù)愉快教學(xué)，本人在實(shí)踐中做了一些嘗試。

一、教師教態(tài)親切自然，營造和諧愉快的學(xué)習(xí)氣氛

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里曾說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無表情地把知識從一個(gè)大腦裝進(jìn)另一個(gè)大腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的溝通、情感的交流、知識的傳授?！毕嗤慕虒W(xué)內(nèi)容，不同的課堂教學(xué)氣氛，教學(xué)效果相差甚遠(yuǎn)。試想一節(jié)課，教師只板著黑臉孔，學(xué)生身處其中還能有什么學(xué)習(xí)的興致呢？在一個(gè)和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能全身心放松，精神集中高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而氣氛的營造，直接取決于教師的教態(tài)。

教師教態(tài)是指在教學(xué)過程中教師所處的狀態(tài)，它是教師表情系統(tǒng)的綜合體現(xiàn)，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和情緒有著重要的影響。活躍快樂的課堂氣氛、平等和諧的師生關(guān)系是保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣長盛不衰的基礎(chǔ)。教師和顏悅色、親切自然的教態(tài)會給學(xué)生愉悅；教師微笑著走進(jìn)教室，學(xué)生會從老師的微笑里感到關(guān)心、理解與友誼；教師常用和藹的、表揚(yáng)肯定的生動(dòng)語言與學(xué)生交流，可激發(fā)學(xué)生愛老師，以至于愛這門課的情感；教師幽默地啟示，巧妙地誘導(dǎo)，可使課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情高漲；教師放下架子，平等對待學(xué)生，使學(xué)生放松戒備心理或?qū)α⑶榫w，可化消極為積極。即使是對待后進(jìn)生，老師的一個(gè)真誠的微笑，一個(gè)期望的眼神，一句幽默的話，一個(gè)暗示的動(dòng)作，有時(shí)比嚴(yán)厲的批評更能讓學(xué)生接受，使學(xué)生感受到老師對他的尊重、愛護(hù)和關(guān)懷，從而使學(xué)生能自覺改正缺點(diǎn)，避免產(chǎn)生師生間的對立情緒。這樣，師生在一種和諧友好的氣氛中教與學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，收到的效果自然就好多了。

二、教學(xué)手段多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)是一門多樣化的藝術(shù)。課堂教學(xué)的有效性需要教師有多樣化的教學(xué)手段，適時(shí)地采用科學(xué)合理有趣的教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)、組織、安排學(xué)生在課堂中積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)課堂預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，克服那種古板單一的教學(xué)方式，消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂輕松愉快，從而高效完成教學(xué)任務(wù)。

1.注重導(dǎo)入，譜好前奏。

俗話說∶“良好的開端是成功的一半”。因此，教師要注重課堂導(dǎo)入的情境化，重視譜好教學(xué)樂章的前奏曲。課堂的導(dǎo)入具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，是課堂教學(xué)極其重要的環(huán)節(jié)。它就像一顆小石子扔在學(xué)生平靜的心靈湖面，達(dá)到激起層層漣漪的效果。課堂導(dǎo)入力求能夠迅速抓住學(xué)生的求知心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在第一時(shí)間引發(fā)學(xué)生的思維沖突，為整個(gè)課堂的開展做好鋪墊作用。比如有一次校內(nèi)教研互聽課活動(dòng)，我上的是《手繪線條圖像——會說話的圖畫》一課。鈴聲一響我走進(jìn)教室，沒開口就先在黑板亂畫了一組線條，然后問學(xué)生從這組雜亂線條中看出了老師怎么樣的心情。學(xué)生興致勃勃踴躍回答，有說興奮高興的，有說煩躁不安，有說緊張害怕的……我表揚(yáng)了大家，笑著說：“確實(shí)，因?yàn)榻裉鞂W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事來聽課，老師我怕講得不好，心情比較緊張煩躁。可見，線條是有抒情的功能的，那我們今天就來學(xué)學(xué)線條都有哪些功能，我們怎么樣讓線條說話……”幽默輕松的幾句話，就把學(xué)生的注意力一下集中起來，把學(xué)生帶入了自己創(chuàng)設(shè)的情境，為接下來的教學(xué)作了很好的鋪墊導(dǎo)入。

2.電化輔助，視聽感知。

在藝術(shù)分類中美術(shù)又稱造型藝術(shù)、視覺藝術(shù)、空間藝術(shù)。如果光靠傳統(tǒng)教學(xué)手段，視覺獲取信息不夠直觀，會讓課堂陷入沉悶枯燥之境。如果有電化設(shè)備的介入，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺來參與感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于實(shí)施愉快教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。我在上《面具的設(shè)計(jì)制作》一課時(shí)，播放了一段家鄉(xiāng)的國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——“普寧英歌舞”的視頻。普寧英歌是傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)學(xué)生們都非常喜歡看的一種壯美陽剛的傳統(tǒng)戶外群體舞蹈，主要表現(xiàn)梁山泊英雄攻打大名府的豪情斗志和英雄氣概。表演者按梁山泊英雄形象造型，勾畫風(fēng)格獨(dú)特的臉譜。舞者臉部化妝是根據(jù)人物形象和性格特征而定。然后通過多媒體圖片展示，學(xué)生細(xì)致了解了頭槌大刀關(guān)勝是紅臉紅須；二槌黑旋風(fēng)李逵黑須滿腮，倒鉤；三槌花和尚魯智深是個(gè)花點(diǎn)環(huán)須綠眼角怪樣；四槌行者武松卻描得英姿煥發(fā)、剛強(qiáng)無敵美男子……有了電化輔助教學(xué)，學(xué)生對信息的獲取更加全面了，制作出來的面具個(gè)個(gè)豐富多彩、形象生動(dòng)。同時(shí)，因?yàn)橐曈X聽覺的沖擊，讓課堂變得豐富有趣，有效地實(shí)施了愉快教學(xué)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

愉快的教學(xué)，不是教師只在講臺口若懸河，學(xué)生端坐課桌完成的授課形式，而應(yīng)該在教學(xué)過程中，有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，讓學(xué)生參與其中，直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事情。比如，教學(xué)《學(xué)習(xí)服裝的色彩搭配》一課時(shí)，我利用板面布置、語言激勵(lì)、聲像結(jié)合等手段，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)“服裝大賽”的場面。學(xué)生按照學(xué)習(xí)的知識和自己的理解，把自己認(rèn)為色彩搭配最為成功的衣服穿在身上展示，并用他們自己對美的理解標(biāo)準(zhǔn)選出了“最佳設(shè)計(jì)師”與“最佳模特”。這樣，學(xué)生通過“學(xué)中玩、玩中學(xué)”豐富直覺，自我表現(xiàn)受高漲情緒影響，自信十足，享受到了成功的快感。而課堂氣氛活躍，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)了他們的審美能力。

三、設(shè)計(jì)分層作業(yè)，倡導(dǎo)積極評價(jià)

作業(yè)是反饋教學(xué)效果的一面鏡子，但由于學(xué)生各自家庭生活背景和原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，智力、情感發(fā)展的趨向各異，其美術(shù)學(xué)習(xí)水平效果也各不相同。如果教師的檢驗(yàn)手段單一、作業(yè)公式化，難免讓一些學(xué)生無所適從，在挫敗感中逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。而分層作業(yè)形式，主張讓優(yōu)等生吃得好、中等生吃得飽、后進(jìn)生吃得消，讓他們愉快地完成作業(yè)。給學(xué)生一定的自主權(quán)，根據(jù)自己的水平、喜好和特長自主選擇作業(yè)的難度、內(nèi)容和形式，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣。學(xué)生也可以通過自己的審美傾向自由發(fā)揮，培養(yǎng)創(chuàng)造性，這也是美術(shù)教學(xué)的魅力所在。

一些學(xué)生繪畫基礎(chǔ)較差，畫出來的畫不敢讓人看，沒有自信心。其實(shí)，孩子的天性是想表現(xiàn)自己、展示自我、享受成功的。所以，教師應(yīng)該給予學(xué)生積極的評價(jià)，通過鼓勵(lì)發(fā)展其信心。我跟那些嫌棄自己畫得不好的學(xué)生說：“畢加索曾說過，‘我曾經(jīng)像拉斐爾那樣作畫，但我卻花費(fèi)了終生去學(xué)習(xí)孩子那樣畫畫’。這些大師們都在模仿小孩作畫，以兒童的方式從事美術(shù)創(chuàng)作?！睂W(xué)生們聽了，信心大增。由此看來評價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，要尋找一切機(jī)會，表揚(yáng)鼓勵(lì)全體學(xué)生，這樣才能使他們自信心不斷增強(qiáng)。同時(shí)，要保護(hù)他們自尊心，盡可能發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。我讓各組同學(xué)帶著發(fā)散性思維學(xué)習(xí)分析，評論自己或他人的作品，從孩子特有的角度促使審美能力的提高，情境的升華。我積極探索評價(jià)方法，設(shè)計(jì)了“學(xué)生發(fā)展性評價(jià)表”，只要積極準(zhǔn)備工具、搜集材料、認(rèn)真完成作業(yè)就加分，這樣克服以前單純用繪畫水平評價(jià)學(xué)生缺陷，大部分同學(xué)都能得高分。學(xué)生信心大增，以往學(xué)生不帶學(xué)習(xí)工具的老問題解決了，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情空前高漲。采用這種激勵(lì)性、常識性的評價(jià)方式充分肯定學(xué)生的表現(xiàn)，讓他們在美術(shù)活動(dòng)中體驗(yàn)成功的樂趣，使每一個(gè)學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)成長！

總之，美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相比審美要素比較明顯，然而仍需要教師精心設(shè)計(jì)，著力探索。課堂上，我努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)感知愉快、理解審美愉快、享受創(chuàng)造愉快；使學(xué)生的情緒愉快，興趣濃厚，思維活躍，樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人。以便使新課程改革下我們的美術(shù)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)！