論“微課+對(duì)分”教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

王中偉

【摘 要】微課能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)空的限制，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加豐富。對(duì)分課堂與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程有所不同，會(huì)將一半的課堂時(shí)間用于討論，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。本文對(duì)“微課+對(duì)分”教學(xué)模式進(jìn)行分析，并就其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】“微課+對(duì)分”教學(xué)模式；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2018）11-0202-01

微課的主題很明確，能還原真實(shí)情景，可豐富教學(xué)資源；對(duì)分則是通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)，將課堂時(shí)間對(duì)分成兩部分，分別由教師進(jìn)行講授和學(xué)生進(jìn)行討論。將“微課+對(duì)分”教學(xué)模式引進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂，可提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率，從而有效改善教學(xué)效率。

一、“微課+對(duì)分”教學(xué)模式

雖然微課能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由，但其屬于接受性學(xué)習(xí)，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上直接采用微課教學(xué)，會(huì)讓師生將注意力集中在視頻上，不利于師生之間的交流溝通，也無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。因此，微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中只能起輔助作用，不能完全尤其代替教師的講解，否則會(huì)極大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)分課堂會(huì)將一半的時(shí)間用于學(xué)生之間的相互討論，討論的形式可以多種多樣，在討論過(guò)程中能提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，還能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。“微課+對(duì)分”教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，可將微課與對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)目前教學(xué)中的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。具體的教學(xué)流程如下：在第一次上課的時(shí)候由教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，再課堂結(jié)束后給學(xué)生布置一些課后作業(yè)。學(xué)生利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在線與同學(xué)進(jìn)行小組討論，完成教師安排的任務(wù)。在第二次上課的時(shí)候，再通過(guò)小組討論的形式，由教師對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

二、“微課+對(duì)分”教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）豐富英語(yǔ)教學(xué)資源。微課中的內(nèi)容不一定要局限于課堂上，對(duì)分課堂所討論的內(nèi)容也可由學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)散，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用“微課+對(duì)分”模式，可豐富教學(xué)資源，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇感興趣或者需要的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如，在有關(guān)“The United States”的教學(xué)中，教師可在微課中補(bǔ)充部分猶太商人的故事，在課堂結(jié)束后，讓學(xué)生也在課堂外搜集相關(guān)的內(nèi)容作為了解，并對(duì)美國(guó)的發(fā)展歷史進(jìn)行補(bǔ)充。在學(xué)生了解美國(guó)歷任總統(tǒng)的過(guò)程中，可在線上與同學(xué)進(jìn)行討論。在第二次上課的時(shí)候，教師再對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行統(tǒng)一解答，并將學(xué)生線下了解的內(nèi)容與課本知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能在本課學(xué)習(xí)中了解到更多豐富的信息，從而擴(kuò)展學(xué)生的視野。

（二）重新分配課堂時(shí)間。在“微課+對(duì)分”教學(xué)模式下，教師不再是課堂的主體，教師和學(xué)生分別占據(jù)一半的課堂時(shí)間。教師主要負(fù)責(zé)對(duì)課本中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，而學(xué)生則利用剩下的一半時(shí)間進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是灌輸知識(shí)為主，而在“微課+對(duì)分”模式下，教師主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行策劃。所以，在此教學(xué)模式下，能夠重新分配課堂時(shí)間。比如，在有關(guān)“An unforgettable experience”的教學(xué)中，教師主要對(duì)realize ones dream、sb be interested in sth、be front of等短語(yǔ)的用法進(jìn)行講解，重點(diǎn)分析課文中涉及到的語(yǔ)法知識(shí)。在講解完以后，將剩下的時(shí)間留給學(xué)生結(jié)合微課討論、完成練習(xí)題，在下次上課的時(shí)候教師再對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動(dòng)，師生之間的互動(dòng)很少，學(xué)生的探究能力和獨(dú)立思考能力都比較差。在“微課+對(duì)分”教學(xué)模式下，能夠使學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)過(guò)程中能有效鍛煉學(xué)生的思考能力和交流能力，還能提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。比如，在“Animals of Australia”的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生以不同的方式對(duì)澳大利亞動(dòng)物的特點(diǎn)、習(xí)性等進(jìn)行討論，總結(jié)其與國(guó)內(nèi)動(dòng)物的區(qū)別。學(xué)生可以在本小組內(nèi)進(jìn)行討論、各個(gè)小組之間相互討論，也可以在線下或者線上討論。在討論過(guò)程中學(xué)生可各抒己見(jiàn)，每個(gè)學(xué)生都有充分展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在教師的引導(dǎo)和反饋下，能促使學(xué)生越來(lái)越優(yōu)秀，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“微課+對(duì)分”教學(xué)模式是一種新型教學(xué)方式，其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用，可將微課的優(yōu)勢(shì)和對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)都發(fā)揮出來(lái)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。在采用這種模式教學(xué)時(shí)，要注意豐富英語(yǔ)教學(xué)資源，重新分配課堂時(shí)間，教師的講解占一半的時(shí)間，學(xué)生的討論占一半的時(shí)間，還能轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛桂蘭.基于微課的對(duì)分課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐[J].課程教育研究，2017，（2）：93-94.

[2]李妍，羅永輝.微課的"翻轉(zhuǎn)課堂"模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的影響[J].校園英語(yǔ)（中旬），2017，（6）：31.

[3]王瓊曼.大學(xué)英語(yǔ)“對(duì)分”課堂中微課運(yùn)用的思考[J].勞動(dòng)保障世界，2017，（30）：78.