論奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的作用

鄭遠慧

【摘 要】奧爾夫音樂教學(xué)在幼兒教學(xué)中不僅能夠充實幼兒的實際生活，同時還能豐富幼兒的精神生活，促進幼兒感性和理性的健康成長，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，幼兒由于年齡比較小，心智、思想等尚未發(fā)育成熟，在心理特征與行為方式方面，活潑好動又缺乏自控能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，感受音樂中的節(jié)奏、韻律等，利用音樂游戲的方式直接、直觀地感受音樂的節(jié)奏與韻律，加深對音樂的整體認知，在潛移默化當中培養(yǎng)幼兒形成良好的音樂素養(yǎng)，實現(xiàn)身心全面發(fā)展，促進感知、情感、想象等感性和理性的健康成長，本文以在奧爾夫音樂教學(xué)法中培養(yǎng)幼兒教學(xué)中的作用作一研究總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教學(xué)法；幼兒教學(xué)中；作用

中圖分類號：G44 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）10-0157-02

改革開放以來，我國都未重視對基礎(chǔ)音樂的教育，這便讓我國學(xué)生的音樂水平普遍偏低，而在高等學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的音樂指導(dǎo)教育中，又存在理念落后模式古板的現(xiàn)象，這都影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

奧爾夫音樂教學(xué)法突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在幼兒教學(xué)中的積極作用以及幼兒以后對音樂知識的理解和體驗，在增進幼兒對音樂的情感，對學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)進行改革，奧爾夫音樂教育理論的基礎(chǔ)性、平等性以及綜合全面性等等，適合幼兒專業(yè)教學(xué)以致全國音樂教育。

一、奧爾夫音樂教育理念

奧爾夫的音樂教育理念，既是用一句話總結(jié)為“原本性音樂教育”，也是現(xiàn)代社會發(fā)展的理念相結(jié)合，有多少老師，就有多少種解釋。如原始的、起步的、適合開端的、原素的、原本狀態(tài)的等含義，里面包含著深刻的內(nèi)容。

二、為什么奧爾夫音樂教學(xué)法適合運用在幼兒教學(xué)

奧爾夫音樂教學(xué)法非常適合運用在幼兒教學(xué)，其特點是：動作、語言與音樂結(jié)合教學(xué)，心理與腦子的關(guān)系，人與身心發(fā)展的關(guān)系，歐美洲人把人的解放、自由、身心健康放在第一位，而對比當今國內(nèi)某些幼兒教學(xué)中，很多是束縛幼兒發(fā)展，如小朋友不愛運動動作，要么就是亂動，身心狀態(tài)沒有節(jié)制，也沒身心釋放，由此在喪失人的天性，對孩子身心發(fā)展不健康的失敗教育，會直接影響孩子們的未來。

18世紀末，歐洲進行了一場以兒童為中心的教育革命，指出孩子不是未成年人，是另類，孩子的成長與成年人的成長是一套完全不同的東西。杜威開始以兒童為中心的教育研究。

奧爾夫音樂教學(xué)法在30多年前傳入中國，現(xiàn)已得到廣泛的傳播，它與中國傳統(tǒng)文化中“樂教”相互溝通，并創(chuàng)造了許多新經(jīng)驗、新形式；如幼兒的聽力開發(fā)，身體協(xié)調(diào)能力開發(fā)，創(chuàng)造力開發(fā)等等，很多優(yōu)良的理念，也與現(xiàn)代教育理念相結(jié)合，與時俱進，向前發(fā)展，在繼續(xù)不斷探索實踐中，進一步激發(fā)幼兒大腦潛能，如奧爾夫音樂教學(xué)法中一個很重要的教學(xué)理念；就是你能不能簡化，懂得簡化教學(xué)，把復(fù)雜的東西變簡單，不要把簡單的東西變復(fù)雜，教學(xué)就很有效果，這里奧爾夫教學(xué)法中一個艱巨的任務(wù)。

把奧爾夫音樂教學(xué)法運用在幼兒教學(xué)中，精簡化教學(xué)，先做好教學(xué)準備，做好節(jié)奏、語言、歌曲、聲勢的教學(xué)準備，關(guān)照好細節(jié)準備，如節(jié)奏課例中，部分幼兒在敲擊低音，部分幼兒拍兩腿兩個音，部分幼兒敲擊鋼片琴兩個主音，如大調(diào)的1和，小調(diào)的和3，一般都不會敲錯，如果結(jié)合時課亂了，那么說節(jié)奏課的鋪墊不夠，退回上一個步驟，放慢速度下來練習(xí)即可，教學(xué)效果一定會很好。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的作用

奧爾夫教育原理在國外從以下幾個角度闡述解釋：1.綜合性；2.創(chuàng)造性（即興性）；3.親自參與訴諸感性，回歸人體（參與性）；4.適合于開端；5.從本土文化出發(fā)，多元文化教育；6.為全體學(xué)生的。

綜合性：指的是奧爾地夫教學(xué)法的寬宇性，和對多元文化的認識，例如幼兒園老師帶小朋友參觀動物園，過后布置小朋友要畫一幅畫，畫自己喜歡的小動物，還要找出跟這個小動物相關(guān)聯(lián)的某些學(xué)科，其中，幼兒可以查閱圖書資料、電腦查詢或是問爸爸好的小朋友商量，從整個過程中學(xué)會學(xué)習(xí)方法，比如幼兒決定要畫一只小老虎，幼兒便得想好，老虎有幾只耳朵，幾只眼睛，幾條腿，幾條尾巴，怎么協(xié)調(diào)顏色，身體比例，以此找到與老虎有關(guān)的如兒歌、歌詞或老虎吃什么東西，怎么生活這些等等綜合知識，通過此畫畫課例，能讓幼兒懂得學(xué)習(xí)方法。還有美術(shù)、音樂、語文、數(shù)學(xué)等綜合知識，及認識事物的綜合素質(zhì)綜合能力。

即興性及創(chuàng)造性的東西，純天然的即興，新的思路，新的辦法來解決，不用想，憑直覺直接地做出來，把自己解放出來，找回人本最自然的東西，奧爾夫教學(xué)法與別的教學(xué)方法不同的找出直覺的反應(yīng)力，原本的動態(tài)，以培養(yǎng)素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力和實踐能力為重點，把創(chuàng)新能力提高到關(guān)心社會主義發(fā)展興衰當中。如清華大學(xué)教授在教育講學(xué)中，講人性的解放，大腦細胞開發(fā)的30%，是激發(fā)幼兒大腦運用，以此增強幼兒創(chuàng)新能力。

參與性：它的統(tǒng)計是感性，第六感觀，這種感覺非常厲害，有時候在做任何事情沒辦法理性解決時，也許直覺能告訴要怎么某件做，該怎么在某條路。如：節(jié)奏課例《在跑?！罚笫怯變郝牴穆?、停、強、弱力度，反方面是在抱跑、停止，在音樂有個調(diào)（休止符）時，加入口令，聽口令即興反應(yīng)，比如這些口令，摸臉、梳頭發(fā)、捏耳朵、抱腿等等口令，邊聽音樂，邊結(jié)合樂器、手鼓、串鈴、雙響筒、音樂樂器、在隊形、在空間、綜合各要素，參與教學(xué)，培養(yǎng)幼兒對身心感覺、感知、感悟和感情，強調(diào)這個課例時，必須動起來，不是亂動，有節(jié)奏、節(jié)制的動，幼兒等體在跑、停或者加速、減速，即速辨別方向、路線，不許碰撞別人，眼觀六路，耳聽八方，會躲人往前順利行走或跑步。在奧爾夫音樂課堂訓(xùn)練中，培養(yǎng)幼兒參與動作，回歸人體，加強幼兒對環(huán)境的適應(yīng)能力，在將來的生活中、工作中，培養(yǎng)感知、感悟、感覺、感情，取到不可替代的作用。

適合于開端，幼兒是另類人群，入門教學(xué)方式與成年人不一樣，它的學(xué)習(xí)大量是來自感性積累，人的視力是7歲以后才發(fā)展，幼兒視覺神經(jīng)是聽覺神經(jīng)的10倍，聽起來容易記，有時如幼兒在鋼琴上摸索一個曲調(diào)時，不用識譜，自然就彈奏好了，反而讓幼兒先識譜，再彈奏，就不成功了，又如：幼兒同時能聽懂幾種語言，簡單對話，不能先認字、寫字是同樣的道理，大腦開發(fā)在9歲前，聽覺在7歲前是關(guān)鍵時期，激發(fā)大腦發(fā)育的小芽兒先發(fā)出來，哪些符合幼兒認知特點，先學(xué)什么？后學(xué)習(xí)什么？一定先研究，哪些很快掌握，哪些很慢掌握，察顏觀色的時候，耳朵開發(fā)在先，視力開發(fā)在后，在什么年齡，做什么事情，一定根據(jù)幼兒身心發(fā)展進行；如：幼兒掌握切分音節(jié)奏，如講解成一只蘋果切成幾份，左邊幾塊，右邊幾塊，幼兒接受不了不懂，如果直接用幼兒語言形式來反映就是不一樣的效果了，說成是“電燈泡”，用孩子熟悉習(xí)慣掌握的東西念出來，馬上就接受了，教學(xué)效果立竿見影。本土化出發(fā)，多元文化教育，從幼兒熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，然是本土的文化、習(xí)俗，如北方的抱秧歌，春節(jié)舞獅等等，本土文化成為一個民族、一個地區(qū)的文化傳承的一個過程，各地方方音，各有其味道，也是豐富文化

為全體學(xué)生，為了散發(fā)心靈的力量，音樂不是目的，為了培養(yǎng)人健全的人格，是人終身的伴侶，達到為人人。

奧爾夫音樂教學(xué)在幼兒教學(xué)中不僅能夠充實幼兒的實際生活同時還能豐富幼兒的精神生活，促進幼兒感性和理性的健康成長，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，幼兒由于年齡比較小，缺乏一定的自控能力，加之其心智、思想等尚未發(fā)育成熟，在理解事物的過程當中習(xí)慣使用形象化的思維，而具有抽象性；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，在心理特征與行為方式方面，幼兒表現(xiàn)出對周邊事物具有強烈的好奇心與旺盛的求知欲，活潑好動且貪玩，又缺乏自控能力，幼兒能夠有意識地學(xué)習(xí)和感受音樂中的節(jié)奏、韻律等，使得音樂學(xué)習(xí)的有效性得以大大加強，幼兒可以利用音樂游戲的方式直接、直觀地感受音樂的節(jié)奏韻律，進而幫助其加深對音樂的整體認知，不斷滲入音樂，在潛移默化當中培養(yǎng)幼兒形成良好的音樂素養(yǎng)，實現(xiàn)身心全面發(fā)展，促進感知、情感、想象等感性和理性的健康成長。

四、結(jié)語

奧爾夫音樂教學(xué)針對幼兒，能培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)和提高審美意識。理性和感性二者缺一不可，音樂不僅是一種藝術(shù)技能，而是陶冶人自身修養(yǎng)的情操，是幸福和美的享受。目前，我國的教育以培養(yǎng)人的全面發(fā)展為中心，理性與感性、理智與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展是人的全面發(fā)展的內(nèi)涵之一。人們完整的認知結(jié)構(gòu)和人性結(jié)構(gòu)離不開情感，幼兒期是音樂及各方面能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，音樂是早期幼兒發(fā)展的一種表達方式，在會說話之前就會唱歌，音樂教育等其它學(xué)習(xí)同步開始，與幼兒自然成長和需要同步，是幼兒全面發(fā)展的一個側(cè)面，應(yīng)該有計劃讓幼兒參與集體歌唱、活動、節(jié)奏游戲等等，促進幼兒音樂發(fā)展能力和音樂發(fā)展程度，瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰曾提醒我們：“教育的理想不是最大限度地教，而是去習(xí)學(xué)如何學(xué)習(xí)，如何去發(fā)展，與學(xué)習(xí)如何繼續(xù)發(fā)展?！?/p>

參考文獻：

[1]奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海教育出版社，2009.2.

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[4]廣東省音協(xié)奧爾夫音樂教學(xué)法師資培訓(xùn)第三期資料廣東音協(xié)奧爾夫音樂教育培訓(xùn)部2011.7.

[5]廣東省音協(xié)奧爾夫音樂教學(xué)法師資培訓(xùn)第四期資料廣東音協(xié)奧爾夫音樂教育培訓(xùn)部2011.10.