新時期教育思想指導下的高校青年外語教師專業(yè)發(fā)展

張鴿

【摘 要】新時期，為更好服務于高等教育事業(yè)，高校青年外語教師要自覺以習近平教育思想指導自身專業(yè)發(fā)展。首先，要樹立終身學習的理念，夯實自身的專業(yè)知識基礎，提高教育教學能力，做好學生學習知識的引路人。其次，要努力實現(xiàn)從教書匠到研究者的轉(zhuǎn)變，不斷提升科研創(chuàng)新能力，做好學生創(chuàng)新思維的引路人。最后，要有堅定的理想信念和高尚的道德情操，兼具仁愛之心，幫助學生身心健康發(fā)展，做好錘煉學生品格、奉獻祖國的引路人。

【關(guān)鍵詞】習近平教育思想；高校青年外語教師；專業(yè)發(fā)展；引路人

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）06-0141-03

教育是百年大計，關(guān)系著國計民生，是實現(xiàn)國家發(fā)展和民族進步的根本大業(yè)。教師是教育的實施者，在教學活動中起主導作用，教師隊伍建設是提高教育質(zhì)量的根本保障。2017年1月頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，將教師隊伍建設提上重要日程，高校教師重點要提高“教育教學能力”。因此，高校教師專業(yè)發(fā)展必須重視教育教學能力的提高。隨著高等教育規(guī)模的擴大，青年外語教師已構(gòu)成外語教學的主體力量。由于入職前缺乏系統(tǒng)的教學培訓，教育教學能力對青年外語教師來講是一個“短板”，因此，當務之急是對他們教育理念的內(nèi)化和教學能力的提高。

高校青年外語教師的專業(yè)發(fā)展任重而道遠，是一個需要不斷學習理論知識、積累教學經(jīng)驗、反思教學過程、解決教學中的問題，從而在教學理念、教學知識和教學能力等方面得以全面提高的螺旋式上升過程。

在我國社會主義發(fā)展新時期，習近平總書記對教育工作提出了一系列新理念、新思想和新要求。他對教師隊伍建設問題非常關(guān)注，發(fā)表了一系列講話，提出了重要論述。這些論述對高校青年外語教師的專業(yè)發(fā)展將起到思想引領作用。

一、習近平教育思想的教師觀

習近平總書記（2013）明確指出，教師是“立教之本、 興教之源”，并號召廣大教師要扎根中國的教育，樹立正確的理想信念，堅持學習，教學中要有創(chuàng)新意識和革新精神，做好教書育人工作。

2014年教師節(jié)前夕，習近平總書記到北京師范大學看望師生，指出“好老師要有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心?！焙媒處煹木唧w標準得以明確。

2016年教師節(jié)前夕，他走訪了北京市八一學校，鼓勵教師要“做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創(chuàng)新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。”引路人的提法為教師教學工作指明了方向。

習總書記對教師應具備的思想品格和工作作風也非常重視。2016年12月，他在高校思想政治工作會議上提出要堅持“四個相統(tǒng)一”，“要將教書和育人統(tǒng)一起來，言傳和身教統(tǒng)一起來，潛心問道和關(guān)注社會統(tǒng)一起來，堅持學術(shù)自由和學術(shù)規(guī)范統(tǒng)一起來?！绷己玫牡赖滤仞B(yǎng)是教師為人處事、開展學術(shù)研究和從事教學工作的最基本要求。

“四有好教師”“四個引路人”和“四個相統(tǒng)一”一脈相承?！八挠小焙媒處煒藴适恰八膫€引路人”和“四個相統(tǒng)一”的本源，“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”則是“四有”好教師標準的深化和延伸（黨懷興，2017）。習近平對教師隊伍建設提出的系列要求，可視為新時期教師教育和教師隊伍建設基本指導思想和工作方針。

青年外語教師在教學和科研中還面臨諸多困境，為了促進外語教育事業(yè)發(fā)展，有必要幫助其實現(xiàn)成長和專業(yè)發(fā)展。習近平教育思想的教師觀是當前教師發(fā)展的指導綱領。

二、習近平的教師觀對高校青年外語教師發(fā)展的啟示

（一）不斷打造扎實學識，提高教育教學能力，做好學生學習知識的引路人。青年外語教師入職前基本都接受了較好的專業(yè)教育，其外語專業(yè)知識素養(yǎng)已經(jīng)達到了較高層次。但是，當今社會，知識更新速度較快，為了把握前沿知識，青年外語教師要自覺樹立學習意識，不斷拓展自身的專業(yè)知識，更新優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，這樣才能與時俱進，更好進行“傳道、授業(yè)、解惑”。

青年外語教師需要具備哪些知識呢？外語教師教育研究者提出的知識模型和知識結(jié)構(gòu)能帶來較大啟發(fā)。

國外專家中，F(xiàn).J.C.Richards的研究較具代表性。Richards提出，外語教師知識結(jié)構(gòu)模式有六個維度：一是教學理論，涉及正統(tǒng)和個人教學理論；二是教學技能，指課堂教學與管理基本技能；三是交際能力，指溝通能力和目的語使用能力；四是學科知識，指系統(tǒng)的語言知識、二語習得和語言教學知識；五是教學推理，指課前準備和課堂互動中的教學選擇及推理；六是環(huán)境知識，指對學校體制、課堂特點、所教學生等因素的了解（徐浩，2016；王永亮，2017）。

國內(nèi)吳一安團隊的研究結(jié)果最具代表性。吳一安（2007）認為，外語教師知識包括兩個方面：一是外語學科知識和教學知識的融通，即“外語學科教學知識”，折射出了教師的教學觀和學科教學能力；二是“解放性”知識，涉及教師的觀念、態(tài)度、自省和發(fā)展意識、德行、境界追求等。這類知識是教師發(fā)展所必需的，是優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展的重要基礎。

Richards的教師知識結(jié)構(gòu)模式涵蓋面廣、分類細致，其描述的外語教師專業(yè)知識，構(gòu)成語言教學的理論基礎。吳一安等的教師知識研究立足中國教學環(huán)境，具有中國特色，更易于我國教師的理解和接受。青年教師精力充沛，要潛心問道，多研讀外語教學理論方面的著作，只有具備了扎實的理論基礎，才能使自己的教學有科學的方法論作指導。

教師具備的專業(yè)理論知識是開展教學的前提和基礎。但教學的成功開展要求不僅要關(guān)注“教什么”，還要關(guān)注“怎么教”。在實踐中，把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為教育教學能力，是青年外語教師發(fā)展的關(guān)鍵。對此，青年教師要不斷反思自身教學實踐，改進不足，豐富教學方法和策略，嘗試打造自己的教學風格和特色。

此外，還要深入鉆研教學，力求不斷革新教學方法，創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化和完善教學過程，提升自身教育教學能力，著力促使學生變被動學習為主動求知，做好學生學習知識的引路人。

青年外語教師還要以開放的心態(tài)發(fā)展自身教育教學能力。隨著智能型學習時代的到來，教育部要求將信息技術(shù)應用能力與學科教學緊密結(jié)合，增強信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學的能力（張大良，2016；Wang，2017）。對此，要積極響應國家號召，主動提高信息技術(shù)素養(yǎng)，爭取做到教學內(nèi)容與信息技術(shù)深入融合，利用新型學習模式和實用教學軟件等資源來拓展課堂，提升教學效果。

綜上所述，要成為習總書記所認同的好老師，做好學生學習知識的引路人，青年外語教師要努力打造深厚的專業(yè)知識，不斷提升教育教學能力。

（二）從教書匠成為研究者，不斷提高科研能力，做好學生創(chuàng)新思維的引路人。高校是國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力是中心任務。要培養(yǎng)學生的探究精神，教師首先要以研究者的目光審視教學。英國教育專家斯騰豪斯于20世紀60年代提出“教師即研究者”，認為教師在課堂上應采取探究的方法而不是單純講授灌輸?shù)姆椒?。教師要轉(zhuǎn)變角色，擺脫傳統(tǒng)僵化的教學模式，成為啟發(fā)者和研究者（李雷鵬，2015）。教師成為研究者是時代發(fā)展的必然要求。

對于青年外語教師而言，向本研究領域的大家取經(jīng)，借鑒其學術(shù)成長經(jīng)驗可以在進行科學研究時少走彎路，較快成長。此外，還要經(jīng)常參加學術(shù)會議，拓寬學術(shù)視野。參加線上和線下的專題研修班也是實現(xiàn)青年外語教師發(fā)展的有效途徑。文秋芳（2012）認為，參加專題研修班對高校外語教師的專業(yè)化能力提高與職業(yè)發(fā)展有顯著效果。因為在研修活動過程中，組織者設計了密集的將知識轉(zhuǎn)換成技能的實踐活動，以此提高學員教師的教學與研究能力。

科研能力的提升是一個不斷嘗試和探索的過程，單打獨斗不如抱團取暖。積極加入與自身研究興趣相近的專業(yè)學習共同體（Professional Learning Community，簡稱PLC），對于青年外語教師來講是較為理想的自我提升途徑。PLC能夠營造平等、互信、互助的和諧氛圍，通過分享、交流、討論、爭辯教學和科研中的一些議題，提高教師的專業(yè)知識，有效培養(yǎng)教師的反思能力和教學研究能力。與學習共同體其他成員的深入互動，還能促進教師個體的深度學習，由此實現(xiàn)個人的專業(yè)發(fā)展（文秋芳，2017）。

教師成為研究者后，與學生交流時流露出的反思能力和創(chuàng)新思維品質(zhì)，無疑將對學生反思能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)產(chǎn)生激勵作用。為了有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教學時可以引導學生開展研究性學習，還可以經(jīng)常與學生分享科研經(jīng)歷和研究成果，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S習慣和執(zhí)著求真的探究精神。在教師的言傳身教下，學生的創(chuàng)新思維能力定能得到提高。

要想成為真正的科研工作者，青年外語教師還要耐得住寂寞，并要恪守學術(shù)規(guī)范，堅持學術(shù)自由和學術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一。

基于以上論述，按照習總書記的要求，高校青年外語教師自身要具備立意創(chuàng)新的科研能力，并嚴守學術(shù)道德，才能將言傳和身教相統(tǒng)一，做好學生創(chuàng)新思維的引路人。

（三）德高為師，做好學生錘煉品格和奉獻祖國的引路人。在當今教育中，教師不只是知識的傳遞者，還肩負著促進學生健康成長、全面發(fā)展的育人重任。因此，好老師不僅要有扎實的學識，還要有理想信念，有道德情操，更要兼具仁愛之心。青年外語教師要自覺以優(yōu)秀教師和資深教師為榜樣，堅定服務高等教育事業(yè)的理想信念，不斷檢視并端正自己的師德。還要見賢思齊，不斷提高師德修養(yǎng)，言行一致，為學生做好表率。

青年外語教師思維活躍，擁有開闊的國際視野和開放的文化心態(tài)。部分留學歸國教師長期處在西方文化和價值觀當中，對此任教時要及時調(diào)整心態(tài)，立足中國社會文化現(xiàn)狀，用正確的價值觀指導教學，課堂上規(guī)范自己的言行。日常教學中要傳播正能量，引導學生批判看待負面新聞和不良社會現(xiàn)象，幫助學生形成積極向上的世界觀、人生觀和價值觀。

十九大報告指出，我們要樹立文化自信，因此青年教師要改變以往視中國文化為弱勢文化的觀念，不能再讓中國文化在外語課堂上處于“失語”狀態(tài)。要教育學生用外語自信表達中國文化，打通中外文化平等交流與溝通的渠道。

此外，教育還是“仁而愛人”的事業(yè)。在傳授知識的同時，還要實施愛的教育，主動關(guān)愛學生，教學生“做人”，培育其人文精神，提高其人文修養(yǎng)，使其身心健康、全面發(fā)展，堅持教書與育人相統(tǒng)一。正如習總書記所期待的，青年外語教師要自覺以高尚的師德有效引導學生錘煉品格，為國家和社會發(fā)展作貢獻。

四、結(jié)語

總之，要成為優(yōu)秀教師并實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，高校青年外語教師必須時刻強化師德風范，做到“四個相統(tǒng)一”。只有具備了“四有好老師”的品質(zhì)，才能保證良好的教學效果，做好“四個引路人”的育人工作。習近平的教師觀為高校青年外語教師專業(yè)發(fā)展指明了方向，帶來了如下啟示。

首先，要不斷夯實專業(yè)知識基礎，增強教育教學能力。只有學識扎實，教育教學能力強，才能做好學生學習知識的引路人。其次，要努力實現(xiàn)從教書匠到研究者的華麗轉(zhuǎn)身，通過提升科研創(chuàng)新能力，做好學生創(chuàng)新思維的引路人。最后，要有堅定的理想信念和高尚的道德情操，更要有仁愛之心，幫助學生身心健康發(fā)展，做好錘煉學生品格、奉獻祖國的引路人。

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