基于層次分析法的大學(xué)校園景觀節(jié)點(diǎn)評價(jià)研究

黃靜 王中玥 王曉陽

摘要：選取南京林業(yè)大學(xué)校園內(nèi)部18個(gè)景觀節(jié)點(diǎn)，利用層次分析法（Analytic hierarchy process，AHP），從位置因素、空間因素、設(shè)施因素、植物因素、文化因素5個(gè)方面構(gòu)建影響校園景觀節(jié)點(diǎn)使用的評價(jià)體系。通過分析計(jì)算得出影響因素的權(quán)重值排序，根據(jù)評價(jià)體系為18個(gè)景觀節(jié)點(diǎn)打分，并進(jìn)行分析研究，為校園景觀充分利用提出意見和建議。

關(guān)鍵詞：校園景觀；層次分析法；節(jié)點(diǎn)；評價(jià)

中圖分類號：TU986.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0439-8114（2018）08-0086-06

DOI：10.14088/j.cnki.issn0439-8114.2018.08.022

Research on Evaluation of University Campus Landscape Node Based on AHP：Taking Nanjing Forestry University as An Example

HUANG Jing1，WANG Zhong-yue2，WANG Xiao-yang3

（1.Jinling Institute of Technology， Nanjing 211169， China； 2.Changzhou Garden Design Institute Co.，Ltd.， Changzhou 213000， Jiangsu， China； 3.Nanjing Forestry University， Nanjing 210037， China）

Abstract： 18 landscape nodes in Nanjing Forestry University were selected， and analytic hierarchy process（AHP） method was used to construct the evaluation system which influenced the use of campus landscape nodes from the aspects of position factor， spatial factors， facilities factors， plant factors and cultural factors. The weighting of influencing factors is calculated by analysis， and 18 landscape nodes were scored and studied according to the evaluation system. Comments and suggestions were proposed for the campus landscape to be fully utilized.

Key words： campus landscape； analytic hierarchy process； nodes； evaluation

高校越來越重視校園環(huán)境建設(shè)，校園景觀作為體現(xiàn)校園環(huán)境的主要部分更是備受尊崇。作為主要服務(wù)于師生的校園景觀，為了能和師生達(dá)成共鳴，潛移默化地影響學(xué)生的心靈，塑造學(xué)生的個(gè)性，反映學(xué)校的辦學(xué)宗旨，校園景觀就要滿足師生的功能性要求，同時(shí)具有符合校園文化特色，并且根據(jù)校園的地域性特點(diǎn)來塑造個(gè)性化景觀的特質(zhì)[1]。為了探究南京林業(yè)大學(xué)校園景觀的建設(shè)與使用狀況，課題組從南京林業(yè)大學(xué)校園中抽取18個(gè)景觀節(jié)點(diǎn)，用層次分析法（Analytic hierarchy process，AHP）構(gòu)建評價(jià)體系，探尋影響使用者選擇校園景觀節(jié)點(diǎn)的因素，為校園景觀充分利用提出意見和建議。

1 層次分析法分析過程

層次分析法是20世紀(jì)70年代由美國匹茲堡大學(xué)Saaty教授所開發(fā)的一種分析方法，是種通過建立指標(biāo)和賦值權(quán)重從而進(jìn)行多準(zhǔn)則決策的方法[2]。層次分析法能將一個(gè)復(fù)雜的問題分解為各個(gè)不同因素，通過兩兩比較確定因素權(quán)重值，再根據(jù)權(quán)重值對因素進(jìn)行權(quán)重值總排序，從而確定對問題影響最大的幾個(gè)因素，因此層次分析法的出現(xiàn)給解決那些難以定量描述的問題帶來了極大的便利，也使得層次分析法被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。

1.1 評價(jià)體系的確立

本次研究主要采用實(shí)地訪談與專家評判的方式對南京林業(yè)大學(xué)在校師生共50人（其中包括相關(guān)專業(yè)15人、非相關(guān)專業(yè)35人）進(jìn)行了針對校園景觀空間使用的影響因素做調(diào)查，結(jié)合咨詢園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方面的專家（5人），對所得到的主要影響因素進(jìn)行總結(jié)與提煉，最終從位置因素、空間因素、設(shè)施因素、植物因素、文化因素5個(gè)方面構(gòu)建評價(jià)體系，詳情見表1。

1.2 構(gòu)建判斷矩陣并檢驗(yàn)一致性

構(gòu)建合理并且一致的判斷矩陣是AHP法的核心所在[3]。本研究采用1～5級標(biāo)度將評價(jià)準(zhǔn)則量化，構(gòu)建了4組評價(jià)矩陣，并在此基礎(chǔ)上利用和法計(jì)算出了單一準(zhǔn)則下因素的相對重要度（Wi）與該矩陣的最大特征根（λmax），計(jì)算方法如下：

1）將比較矩陣向量按列歸一化：■ij=■（1）

2）對■ij按行求和：■i=■■ij （2）

3）和向量歸一化（相對重要度）：wi=■■i （3）

4）最大特征根λmax：λmax=■■■ （4）

為保證判斷矩陣具有最大一致性，需要計(jì)算矩陣整合度（CI），整合度計(jì)算方法如下：

CI=λmax-n/n-1 （5）

一般情況下，CI的值都在0～0.1，若CI超過這個(gè)數(shù)值，則要對比較值重新調(diào)整。根據(jù)以上方法構(gòu)建的判斷矩陣結(jié)果分別見表2、表3、表4、表5、表6、表7。由表2、表3、表4、表5、表6、表7各個(gè)計(jì)算結(jié)果可知，各個(gè)判斷矩陣的CI均小于0.1，因此矩陣的一致性檢驗(yàn)通過。

1.3 層次總排序

同一層次中的所有因素針對最高層次的相對重要值排序?yàn)閷哟慰偱判?。在?jì)算出各子準(zhǔn)則層相對于其所屬的準(zhǔn)則層權(quán)重值之后，再與該準(zhǔn)則層的權(quán)重值加權(quán)綜合，然后計(jì)算出各子準(zhǔn)則層相對于目標(biāo)層的權(quán)重值，最后進(jìn)行層次總排序，排序結(jié)果見表8。

2 南京林業(yè)大學(xué)校園景觀節(jié)點(diǎn)評價(jià)方法

南京林業(yè)大學(xué)的校園景觀節(jié)點(diǎn)主要分布在4個(gè)功能區(qū)，具體見圖1。在4個(gè)功能區(qū)內(nèi)共挑選18處景觀節(jié)點(diǎn)，根據(jù)建立的評價(jià)體系進(jìn)行評分，評分標(biāo)準(zhǔn)由0～5，0代表沒有或最差，5代表最佳或最全，打分結(jié)果見表9。根據(jù)打分情況可以計(jì)算出每個(gè)節(jié)點(diǎn)的綜合得分，計(jì)算公式為：

節(jié)點(diǎn)綜合得分=∑（子準(zhǔn)則層評分×子準(zhǔn)則層重要度） （6）

計(jì)算結(jié)果見表10。

3 評價(jià)結(jié)果與分析

根據(jù)評價(jià)結(jié)果，對南京林業(yè)大學(xué)的景觀節(jié)點(diǎn)從橫向（各個(gè)指標(biāo)層）與縱向（各個(gè)節(jié)點(diǎn)）2個(gè)維度進(jìn)行分析。

3.1 橫向分析

3.1.1 位置因素 在5個(gè)大指標(biāo)中，節(jié)點(diǎn)的位置相關(guān)指標(biāo)得分普遍較高，說明校園內(nèi)景觀節(jié)點(diǎn)均勻分布，與建筑結(jié)合緊密，并與道路保持了合理的距離，可以非常方便地服務(wù)于校園內(nèi)不同人群。后山上的節(jié)點(diǎn)由于其遠(yuǎn)離工作生活區(qū)，且山體被茂盛的植被所覆蓋，山路入口隱蔽，使用者到達(dá)不便，所以在該項(xiàng)上得分較低（表9、表10）。

3.1.2 空間因素 空間基本上是由一個(gè)物體同感覺它的人之間產(chǎn)生的相互關(guān)系所形成的，這一相互關(guān)系主要根據(jù)視覺確定[4]。通過各個(gè)節(jié)點(diǎn)在該項(xiàng)大指標(biāo)下屬的分指標(biāo)得分中可以看出，校園內(nèi)節(jié)點(diǎn)大多符合人的尺度，空間的圍合、分隔、功能區(qū)的設(shè)置較為科學(xué)合理，但普遍沒有豎向上的層次與變化。合理的豎向設(shè)計(jì)可以起到分隔節(jié)點(diǎn)功能區(qū)、豐富空間體驗(yàn)、加強(qiáng)空間趣味性等作用，而缺少豎向?qū)哟蔚墓?jié)點(diǎn)容易流于平淡。因此可對校園內(nèi)辦公區(qū)、生活區(qū)的節(jié)點(diǎn)稍加改造，增加節(jié)點(diǎn)內(nèi)部的豎向設(shè)計(jì)，豐富節(jié)點(diǎn)的空間變化。另外，校園內(nèi)絕大多數(shù)節(jié)點(diǎn)沒有經(jīng)過色彩設(shè)計(jì)，小品材質(zhì)的顏色、鋪裝的顏色以石灰色為主。環(huán)境行為研究結(jié)果表明，愉悅的景觀環(huán)境主要由兩個(gè)因素構(gòu)成，即視覺美感的滿足感和心理認(rèn)同的歸屬感。色彩的屬性決定了它具有最易辨析的視覺識別作用，這使得色彩成為營造個(gè)性景觀的重要因素和手段之一[5]。高校是培養(yǎng)學(xué)生逐漸具有獨(dú)立思考能力與張揚(yáng)自我個(gè)性的場所，富有特色的景觀色彩設(shè)計(jì)，既能讓校園景觀節(jié)點(diǎn)充滿活力，又能讓自我意識逐漸蘇醒的學(xué)生們產(chǎn)生認(rèn)同感。因此在鋪裝、小品的選擇上，可多采用具有明亮色彩的材質(zhì)，如彩色塑膠鋪裝等，以豐富節(jié)點(diǎn)的色彩。

3.1.3 設(shè)施因素 景觀節(jié)點(diǎn)中的標(biāo)志性小品在突出節(jié)點(diǎn)主題、營造節(jié)點(diǎn)場景感等方面具有重要的作用。實(shí)際中校園生活區(qū)節(jié)點(diǎn)大多雷同，缺少突出的標(biāo)志性設(shè)施，這導(dǎo)致使用者在描述這些節(jié)點(diǎn)特征時(shí)無法找到準(zhǔn)確的詞語。因此可在生活區(qū)節(jié)點(diǎn)內(nèi)放置具有生活氣息的標(biāo)志性景觀小品，以營造輕松舒適的生活性景觀。從表9的打分情況可以看出，校園內(nèi)部景觀節(jié)點(diǎn)缺少標(biāo)識系統(tǒng)。由于南京林業(yè)大學(xué)植被茂盛，有許多節(jié)點(diǎn)隱藏在茂密的植被之中（圖2），如果沒有相應(yīng)的指示標(biāo)識，這些隱藏在植被后的節(jié)點(diǎn)很容易被人忽視，在這樣隱蔽的景觀節(jié)點(diǎn)中，活動(dòng)的安全性容易因缺乏來自周邊行人的關(guān)注而降低。因此完善校園景觀節(jié)點(diǎn)的標(biāo)識系統(tǒng)，能讓使用者明確節(jié)點(diǎn)的位置，使景觀節(jié)點(diǎn)能夠被充分的使用。

3.1.4 植物因素 植被綠化是校園景觀的重要組成部分，也是表現(xiàn)校園地域特色、傳達(dá)校園文化的重要載體。無論從生態(tài)角度、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、藝術(shù)效果還是功能含義方面，植被綠化的設(shè)計(jì)都是空間環(huán)境設(shè)計(jì)的重點(diǎn)所在[6]。南京林業(yè)大學(xué)當(dāng)初的建校環(huán)境目標(biāo)是森林公園式校園，校園內(nèi)植物配置由著名林學(xué)家鄭萬鈞、著名造園學(xué)家陳植精心設(shè)計(jì)；經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的生長，校園內(nèi)樹木已是高大秀欣、遮天蔽日。因此在植物因素方面的得分普遍較高。位于主軸線上的辦公區(qū)節(jié)點(diǎn)周邊植物以鵝掌楸、雪松、楓楊等高大的常綠或落葉喬木構(gòu)成，凸顯出軸線的莊嚴(yán)與肅穆；而生活區(qū)、公共活動(dòng)區(qū)植物配置以日本晚櫻、雞爪槭、紫葉李、無患子等各色觀花觀葉植物構(gòu)成，具有令人輕松的生活氛圍。整體上看，校園內(nèi)植物種類豐富，季相性突出，且植物素材可以滿足節(jié)點(diǎn)空間分隔、圍合的需要。

3.1.5 文化因素 校園景觀是校園文化傳承的物質(zhì)載體；南京林業(yè)大學(xué)具有悠久的歷史，然而在校園景觀節(jié)點(diǎn)中對校園文化的表述如內(nèi)容以及方式略顯單一。18個(gè)節(jié)點(diǎn)中只有辦公區(qū)內(nèi)的景觀節(jié)點(diǎn)有表述校園文化的雕塑、刻石等小品，且并不醒目，這容易被人忽視。校園文化表述的方式也較為簡單，僅僅是擺放紀(jì)念性雕塑（圖3）。因此在校園文化設(shè)施的設(shè)計(jì)中，要因需制宜，結(jié)合校園文化的特點(diǎn)，將文化景觀由單一功能向多功能方向轉(zhuǎn)變，促使使用者的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺都能參與到景觀感受之中，這樣才能充分發(fā)揮景觀的作用[7]。因而可在生活區(qū)、公共活動(dòng)區(qū)節(jié)點(diǎn)內(nèi)，通過地刻、夜景燈光、設(shè)置LED展示屏等方式，豐富校園文化的表述形式，體現(xiàn)校園獨(dú)特的文化特質(zhì)。

3.2 縱向分析

根據(jù)各個(gè)節(jié)點(diǎn)的綜合評分可以看出，辦公區(qū)內(nèi)節(jié)點(diǎn)得分普遍較高，生活區(qū)與公共活動(dòng)區(qū)節(jié)點(diǎn)得分基本相近，后山節(jié)點(diǎn)得分最低，值得注意的是，公共活動(dòng)區(qū)的H4節(jié)點(diǎn)得分明顯高于同類節(jié)點(diǎn)。

辦公區(qū)內(nèi)的5個(gè)節(jié)點(diǎn)位于校園東門的入口軸線之中，與各個(gè)建筑之間距離適宜，軸線兩側(cè)為各院系辦公樓，東側(cè)為主教學(xué)樓，合理的布局為附近工作學(xué)習(xí)的師生提供了良好的休息與交流的環(huán)境。節(jié)點(diǎn)的空間圍合感與節(jié)點(diǎn)內(nèi)部的空間分割主要利用植物來營造，節(jié)點(diǎn)周圍高大的喬木隔絕了來自周圍道路的干擾，為使用者提供了一個(gè)安全寧靜的休息環(huán)境（圖4）。節(jié)點(diǎn)內(nèi)部適當(dāng)放置了展示校園文化的景觀小品，相較于其他區(qū)的節(jié)點(diǎn)更能體現(xiàn)出校園的文化氛圍。雖然辦公區(qū)內(nèi)的節(jié)點(diǎn)中沒有亭廊等構(gòu)筑物，但休息設(shè)施數(shù)量充足，且材質(zhì)多為木質(zhì)，可以滿足使用者的需求。

生活區(qū)內(nèi)的景觀節(jié)點(diǎn)分布在樓間綠地之中，主要是以一塊簡單的鋪裝加上幾個(gè)座凳為主，大多節(jié)點(diǎn)趨于雷同，且缺少豐富的色彩與文化氛圍，僅僅滿足了使用者的基本需求（圖5）。校園文化是校園物質(zhì)與精神環(huán)境合一的群體文化，它雖是無形的，但由于其涵蓋面較廣，因此會滲透到大學(xué)校園的各個(gè)方面[8]。生活區(qū)作為師生使用最為頻繁的功能區(qū)更應(yīng)注重景觀節(jié)點(diǎn)中文化氛圍的營造，要通過對生活區(qū)景觀節(jié)點(diǎn)中文化因素的補(bǔ)充，使南京林業(yè)大學(xué)積淀多年的優(yōu)良文化融入到師生們?nèi)粘Ｉ畹狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴中去。

公共活動(dòng)區(qū)的景觀節(jié)點(diǎn)主要結(jié)合大型公共建筑前廣場來設(shè)置，主要滿足大型公共建筑前人流疏散的需要，其中H4節(jié)點(diǎn)的綜合評分最高。H4節(jié)點(diǎn)是5教學(xué)樓東入口前的疏散廣場，由于建筑所在地為一個(gè)緩坡，因此建筑前的廣場就結(jié)合地形被設(shè)計(jì)為一個(gè)下沉空間（圖6），廣場與建筑的比例恰到好處，廣場邊緣利用數(shù)級臺階處理高差，臺階上設(shè)置樹池與假山石，樹池中的水杉、楓楊等高大喬木為廣場提供了一道分而不隔的綠色圍墻；另外，在臺階中央還放置了校友所贈的文化鼎。該節(jié)點(diǎn)位置合理，空間舒適，設(shè)施齊全，周邊植物豐富，同時(shí)還有凸顯校園文化的設(shè)施，因此綜合性評分較高，而其他公共活動(dòng)區(qū)的節(jié)點(diǎn)僅僅滿足了疏散的功能，因此可參照H4節(jié)點(diǎn)稍作改造。

后山內(nèi)的景觀節(jié)點(diǎn)由于遠(yuǎn)離建筑群，因此設(shè)施匱乏，使用者極少；加上后山上植被茂盛，許多師生并不知曉其中景觀節(jié)點(diǎn)的存在。在景觀中，地形具有很重要的作用，因?yàn)榈匦沃苯勇?lián)系著眾多的環(huán)境因素與環(huán)境外貌[9]。南京林業(yè)大學(xué)地勢東高西低，坡度平緩，后山的存在豐富了校園內(nèi)的地形多樣性；并且后山空氣清新，風(fēng)景秀美，因此可增設(shè)必要的休息座椅、健身步道等設(shè)施，同時(shí)設(shè)置完善的標(biāo)識牌，讓后山的優(yōu)質(zhì)景觀資源得以充分利用。

4 小結(jié)

根據(jù)評價(jià)結(jié)果可以看出，南京林業(yè)大學(xué)景觀節(jié)點(diǎn)大部分布局合理，分布均衡，方便師生使用，景觀的主要特色集中在植物方面，在體現(xiàn)校園文化方面有所不足。校園景觀不僅是學(xué)校文脈傳承的物質(zhì)載體，更重要的是校園中的景觀場所為師生提供了必不可缺的交流、沉思的場地。人與環(huán)境是相互影響的相對關(guān)系，環(huán)境影響著人的活動(dòng)，同時(shí)人的活動(dòng)可以改變環(huán)境[10]。 因此，應(yīng)加強(qiáng)校園景觀的文化氛圍建設(shè)，將南京林業(yè)大學(xué)優(yōu)良的歷史文化與當(dāng)今社會積極向上的精神文化相結(jié)合，從而打造南京林業(yè)大學(xué)獨(dú)特的校園文化標(biāo)志。

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