英語常規(guī)教學(xué)中的備考有效性淺探

陳洪濤

摘 要 “聽說，閱讀，語法，讀寫”是高中英語常規(guī)課型中的基本元素，如何在常規(guī)教學(xué)中把握“教與學(xué)”的契合點(diǎn)，凸現(xiàn)新課程理念，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力”，使學(xué)生能真正地自主學(xué)習(xí)，有效備考，是教學(xué)中值得思考和商榷的話題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從不同角度對(duì)這個(gè)話題做一點(diǎn)粗淺的探討。

關(guān)鍵詞 聽說實(shí)踐 語篇解構(gòu) 語法活動(dòng)課 活化教材

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.02.060

Effectiveness of Remarks in English Teaching of General Practice

CHEN Hongtao

（Sanxia Senior Middle School， Yichang， Hubei 443100）

Abstract "Listening， speaking， grammar， reading and writing" are the basic elements of senior high school English regular classes， how to grasp the point of "teaching and learning" in conventional teaching， highlighting the concept of the new curriculum and achieving the goal of "students as the main body of learning， Cultivate students' ability to innovate and practice" so that students can really learn autonomously and prepare for them effectively. This is a topic worthy of consideration and discussion in teaching. The author combines his own teaching practice， from a different perspective on this topic to do some discussion.

Keywords listening and speaking practice； discourse deconstruction； grammar activity class； activate teaching materials

長期奮斗在教學(xué)一線，如何在課堂的常規(guī)教學(xué)中有效滲透?jìng)淇?，落?shí)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力的可持續(xù)性提高，一直是我多年孜孜的追求。每節(jié)課后的小結(jié)與反思，是我多年教學(xué)的必修環(huán)節(jié)，通過對(duì)“聽說課”、“語法課”“閱讀課”、“寫作課”等常規(guī)課型的再思考，再研磨，就有一些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感悟?，F(xiàn)與同仁分享如下：

1 聽說課——精心導(dǎo)入，重視過程，給 “聽說”充裕的實(shí)踐空間

聽說課是一個(gè)單元的“話題導(dǎo)入”和“語言熱身”，這一環(huán)節(jié)落實(shí)的好與壞，關(guān)乎到整個(gè)單元整體教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)。遺憾的是我們往往在常規(guī)的教學(xué)輕視了學(xué)生實(shí)踐的作用，在聽力訓(xùn)練中一般直接采用“聽錄音，對(duì)答案”的方法，結(jié)果許多學(xué)生只能夠能捕捉到零星的信息，所獲甚少，甚至?xí)a(chǎn)生畏難和焦慮的情緒。而在“說”的這一部分，一些教師認(rèn)為過多地讓學(xué)生去說會(huì)影響課堂效率，所以對(duì)課堂控制很緊，即使讓學(xué)生說，也往往是蜻蜓點(diǎn)水，沒有真正達(dá)到訓(xùn)練的目的。更有甚者，有的課堂為了省時(shí)，直接功利化地抹殺了 “聽說”這一環(huán)節(jié)，直奔閱讀的主題或者詞匯的講解等貌似更“務(wù)實(shí)”的環(huán)節(jié)。長此以往，學(xué)生逐漸對(duì)聽說課越來越不重視，也越來越不感興趣，最終還會(huì)失去英語學(xué)習(xí)的興趣。

首先，筆者認(rèn)為成功的聽說課，一定要有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入。這個(gè)導(dǎo)入，可以是知識(shí)難點(diǎn)的一點(diǎn)突破，可以是詞匯的一個(gè)情境滲透，也可以是相關(guān)話題的討論和預(yù)測(cè)。同時(shí)一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氛圍，在教學(xué)過程中，注重與學(xué)生溝通和互動(dòng)，讓學(xué)生消除對(duì)英語學(xué)習(xí)的恐懼感，從而有效地規(guī)避學(xué)生的焦慮情緒產(chǎn)生。在必修五的Unit3 life in the future的聽說課上，我沒有直接進(jìn)入話題，而是問 “Would you like to go sightseeing in the UK and travel around the Britain Isles with me today？” 學(xué)生頓時(shí)興味盎然，然后呈現(xiàn)生動(dòng)的圖片：“Li Qiang is taking his journey to the future life. Would you like to travel with him in the time machine？ Lets have a close look at life in the future”.之后讓學(xué)生分組討論“what do you think Li Qiang will see in the future world？”并給出有用的表達(dá)給學(xué)生的口語練習(xí)助力。學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮，語言運(yùn)用能力得到有效訓(xùn)練。

在聽力這一環(huán)節(jié)，我一般放音三遍，有時(shí)候還會(huì)視難度適當(dāng)增加訓(xùn)練，不吝給學(xué)生充足的時(shí)間，將功課做足。放第一遍錄音的時(shí)候，著意于整體的理解，因此一氣呵成，不做停頓；第二遍放音對(duì)重難點(diǎn)部分做出提示和回放，做到重點(diǎn)突破。把握了人物關(guān)系和基本情節(jié)之后，聽的目的就達(dá)到了；三遍之后，我會(huì)多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間自己討論總結(jié)概括，得出結(jié)論。一些需要填空或者回答問題的題目，學(xué)生的討論就是標(biāo)準(zhǔn)答案。在聽的環(huán)節(jié)，學(xué)生多有成功的體驗(yàn)，也愿意就單元話題談?wù)摳邢?，為后期語言輸出做了有效鋪墊。

在說的環(huán)節(jié)，我會(huì)給充足的時(shí)間讓學(xué)生討論，并記錄討論結(jié)果。但為防止說得漫無邊際，一般將說的話題給明確具體細(xì)化，將課文的情境細(xì)化，并歸納補(bǔ)充有用的詞句，并有意識(shí)地把表現(xiàn)機(jī)會(huì)給不敢開口的學(xué)生。經(jīng)過訓(xùn)練，班上的學(xué)生一般都能夠暢所欲言，也能夠各抒己見，暢所欲言，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，探究合作式”的教學(xué)模式。課后讓他們把這個(gè)討論的話題往寫成日記，以DAILY REPORT 的形式課堂五分鐘展現(xiàn)出來。對(duì)單元話題的寫作有很大有裨益，也是后面的閱讀課一個(gè)很好的鋪墊。

總之，學(xué)生的創(chuàng)造力和潛力是無限的，不讓聽說課流于形式，就要給學(xué)生營造一種輕松自然的氛圍，就要給語言實(shí)踐提供充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在語境中“言為心聲”，讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到在好的發(fā)揮。只有使“聽說”的羽翼豐滿，“讀寫”的翅膀才展翅能飛。

2 閱讀課——解構(gòu)句篇，解讀詞匯，破解閱讀信息之謎

閱讀課的特點(diǎn)是課堂容量大，信息量大，在短短的教師主導(dǎo)環(huán)節(jié)作到語法詞匯語篇章的各項(xiàng)理解落實(shí)，殊為不易。同時(shí)如何使閱讀教學(xué)真正與高考接軌，有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，一直是教學(xué)中我孜孜以求的問題。

閱讀課教學(xué)，常常利用課件創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生真正的溶入語言環(huán)境中去理解，因文體的不同采取不同的策略：對(duì)于有意蘊(yùn)的文章，適當(dāng)用what do you learn from this passage？來加深文章主題理解；而對(duì)于結(jié)構(gòu)內(nèi)容簡(jiǎn)單的文章，就要求學(xué)生限時(shí)閱讀，分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，談?wù)摬w納重點(diǎn)詞匯；對(duì)于英美文學(xué)如The fair lady 這樣的戲劇節(jié)選文章，會(huì)花時(shí)間放一些有關(guān)的視頻資料拓展學(xué)生的視野，給相關(guān)的網(wǎng)址讓學(xué)生了解更多的信息，并對(duì)戲劇的題材做一些提煉。主體做一些挖掘；而上Disability 這樣的文章，會(huì)在做很多話題的延伸，讓學(xué)生體驗(yàn)殘疾人的生活，受到德育的教化；對(duì)于結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的文章，會(huì)花一些時(shí)間做篇章的分析，教學(xué)生略讀和預(yù)測(cè)的技巧；對(duì)于知識(shí)點(diǎn)集中的文章，會(huì)在知識(shí)點(diǎn)的講解后加強(qiáng)學(xué)生范文的模仿訓(xùn)練；在閱讀訓(xùn)練中，會(huì)通過談?wù)摵突ブ鷮W(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生注重信息獲得的途徑和對(duì)文章觀念把握的技巧，而不會(huì)過多的花時(shí)間講評(píng)和翻譯。

同時(shí)僅靠課文的閱讀文章精讀理解，顯然是余力不足。因此我校每周一次對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行限時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，并在講評(píng)課中重視閱讀技巧的獲得途徑，將題目選項(xiàng)進(jìn)行細(xì)化歸類講評(píng)。下面是我的一次閱讀細(xì)節(jié)理解題實(shí)例：

Which of the following statements is INCORRECT about curiosity？

A. It gives the scientist confidence and pleasure in work.

B. It gives rise to interest in problem that are unexplained.

C. It leads to efforts to investigate potential connections.

D. It encourages the scientists to look for new ways of acting.

對(duì)于這樣一個(gè)題選，要求學(xué)生選出錯(cuò)誤選項(xiàng)，就需要給正答找到信息支撐。給出的信息比較博雜，首要任務(wù)是幫助學(xué)生找到出處，然后進(jìn)行信息對(duì)應(yīng)和匹配。首先讓學(xué)生通過再閱讀找到論據(jù)出處：

First of all， it seems that a successful scientist is full of curiosity—

He usually directs his attention towards problems which he notices have no satisfactory explanation， and his curiosity makes him look for underlying relationships even if the data available seem to be unconnected.

He thinks he can improve the existing conditions…….

通過再閱讀，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)關(guān)于“好奇心三要素”題干與原文的三個(gè)巧妙的信息對(duì)應(yīng)：① B. … problems that are unexplained.---- ….no satisfactory explanation

② C. …potential connections.---- …underlying relationship

③ D…look for new ways of acting.-----… improve the existing conditions……

通過找到對(duì)應(yīng)的信息，學(xué)生通過paraphrase的方式進(jìn)行詞匯拓展，無心工作增加了閱讀的信心。在閱讀講評(píng)課上更多的是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)歸納。比如主旨大意的題目要多看段首尾的主題句，推判題則多看信號(hào)詞，做題時(shí)多從主旨大意和結(jié)構(gòu)著手，高屋建瓴，重視文章的框架結(jié)構(gòu)，從出題人的意圖來審視文本內(nèi)涵。這些經(jīng)驗(yàn)和技巧的獲得，可以讓學(xué)生之間多交流，分組討論，互通有無，達(dá)到共同提高閱讀能力和興趣的目標(biāo)。

總之，閱讀是一個(gè)自我思維的過程，應(yīng)該更注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，語言感覺的熏陶。真正的閱讀是“解構(gòu)”和“解碼”的過程，應(yīng)該通過對(duì)詞法、句法、篇章結(jié)構(gòu)的分析，培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀和寫作的意識(shí)。在教學(xué)中運(yùn)用“以語法為綱，以詞匯為目，意義解讀”的原則，才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。老師在此過程中合理地運(yùn)用一些策略，對(duì)語篇做一點(diǎn)分析，對(duì)詞匯做一點(diǎn)解讀，對(duì)句子結(jié)構(gòu)做一點(diǎn)點(diǎn)撥都是有效的。但總體上應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)生以技巧，讓學(xué)生自己去感悟、提升。而怎樣的閱讀教學(xué)最有效，一定要了解我們的學(xué)生，知道他們最需要什么，同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)課后反思，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的得失及時(shí)總結(jié)和反饋。另外平時(shí)與學(xué)生一道多看電視英語頻道，重點(diǎn)研讀國外新聞、國外教育以及歷史傳記、科普讀物、文學(xué)作品等書刊，通過多渠道涉獵各國文化，使學(xué)生不斷開闊知識(shí)視野，逐步具有綜合運(yùn)用英語的能力。

3 語法課——精講多練，寓規(guī)則于活動(dòng)，精心搭建語法的橋梁

常見的語法課是沉悶無趣的：老師花大量的時(shí)間講語法規(guī)則，學(xué)生花大量的時(shí)間練習(xí)，而在實(shí)際運(yùn)用中，學(xué)生還是會(huì)犯各種語法錯(cuò)誤。實(shí)踐證明，開展各種形式的活動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，活動(dòng)是教學(xué)聯(lián)系實(shí)際的策略，要使學(xué)生能參與，樂于參與，就必須設(shè)身處地為學(xué)生著想，從實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，安排好每一步驟。比如我有一次有幸聽到這樣一節(jié)語法課：為語法教學(xué)提供了一個(gè)以活動(dòng)和游戲?yàn)檩d體，以語法為主線的成功范例。她講的是直接引語和間接引語，她的設(shè)計(jì)是這樣的（見表1）：

表1

首先她呈現(xiàn)了一些隱藏問題的圖片，學(xué)生在選擇圖片并回答問題如：“ Who do you think is very smart in your class” ，然后由另一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)述該生的話。然后小組談?wù)摬⑥D(zhuǎn)述。避免枯燥的講評(píng)，卻使所有的學(xué)生對(duì)該語法項(xiàng)目有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。之后她設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：A couple had a quarrel， the children help to get rid of the misunderstanding between their parents. 要求學(xué)生對(duì)情境編故事，運(yùn)用直接引語和間接引語知識(shí)，學(xué)生以四人小組為單位，積極參與討論，表演的對(duì)話詼諧幽默，課堂氣氛由此進(jìn)入高潮。最后讓學(xué)生小組談?wù)?，總結(jié)兩者之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。自然習(xí)得了“間接與直接引語”的運(yùn)用規(guī)則。這節(jié)課最大的成功在于抓住了學(xué)生的好奇心，以基本的語法知識(shí)為鋪墊，進(jìn)行了一系列的活動(dòng)讓學(xué)生讀和討論并對(duì)話表演，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，最后達(dá)到了語法滲透的目的。而且她的每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都不是直接的給出結(jié)論和答案，而是通過豐富多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)規(guī)則，并能讓學(xué)生在用中學(xué)，最終達(dá)到了能說會(huì)用的目的。

也許我們?cè)诔Ｒ?guī)教學(xué)中，不能處處做到對(duì)一節(jié)課進(jìn)行精雕細(xì)琢，設(shè)計(jì)出這樣的活動(dòng)，但我們可以讓我們的語法教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生易犯錯(cuò)誤的回訪，進(jìn)行典型錯(cuò)誤歸類，使之凸顯在我們的語言材料中，盡量使語法課教學(xué)做到有的放矢。另一方面，我們要力避枯燥的講評(píng)，將“精講”和“多練”有機(jī)結(jié)合起來，加強(qiáng)合作探究式學(xué)習(xí)。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也增強(qiáng)了他們的成就感。要多給學(xué)生犯錯(cuò)誤和發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在“用”中學(xué)，才能夠?qū)W得牢固，有效。

4 寫作課——取景教材，取材生活，賦讀寫以生命的源泉

古人朱熹云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。語言的活水，就是生活。脫離了生活的語言，無疑是無源之水，無本之木。學(xué)生要經(jīng)過實(shí)踐，在實(shí)踐活動(dòng)中找出英語的規(guī)律和特點(diǎn)，教師把教材的內(nèi)容活化給學(xué)生，就是把課本的知識(shí)放到實(shí)際生活中的一個(gè)情景，展開一系列的活動(dòng)，學(xué)生運(yùn)用課文知識(shí)去表達(dá)，去行動(dòng)。這樣把課本內(nèi)容化為生活，把教學(xué)化為交際。因此，只有和學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的語言才最有生命力。

讀寫課是一項(xiàng)涉及綜合技能的課型，在讀的過程中，我一般著意于文章結(jié)構(gòu)的提煉，典型詞句的歸納，和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系點(diǎn)。如在travel dairy一單元中，學(xué)案設(shè)置分為四步：

Task 1： What are the topics of introducing a place？

Task 2： Underline the good sentences and expressions in the passage.

Task 3： Write sentences following the example sentences in the passage.

Task 4： Introduce your hometown.

首先讓學(xué)案中第一步設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生了解介紹地方的常見話題：如人口，地理位置，經(jīng)濟(jì)，景點(diǎn)，氣候，自然資源，風(fēng)俗等。第二步的任務(wù)設(shè)置要求學(xué)生標(biāo)識(shí)并書寫重點(diǎn)文句，完成后進(jìn)行學(xué)案第三步任務(wù)設(shè)置：運(yùn)用相關(guān)詞匯結(jié)構(gòu)仿寫句子。這時(shí)如果要求學(xué)生寫一篇介紹家鄉(xiāng)宜昌的作文，學(xué)生就會(huì)感到有據(jù)可依，有詞可用，有話可說。時(shí)間允許還可以叫小組討論，把寫作的題材分成簡(jiǎn)介，正文：氣候，位置，人口；和景點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)，特產(chǎn)和總結(jié)四個(gè)部分，四人小組分工討論后再寫出來。有了組員的集思廣益，最后呈現(xiàn)的作品的完整的，也是完美的。還可以開展小組自評(píng)和互評(píng)，把“層次、內(nèi)容、用詞、語法”作為自評(píng)和互評(píng)的內(nèi)容（表2）。

通過挖掘生活，找準(zhǔn)話題，學(xué)生能夠把現(xiàn)學(xué)的結(jié)構(gòu)和詞匯現(xiàn)用在寫作中，做到了語言的有效輸出。我們的讀寫教學(xué)，就應(yīng)該注重就地取材，讓學(xué)生熟悉和感興趣的話題走進(jìn)課堂，讓讀寫教學(xué)成為不竭的源泉。

總之，教無定法，作為新課改形勢(shì)下的英語老師，筆者認(rèn)為自己要重視專業(yè)素養(yǎng)的提升，需要深入地挖掘教材各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，找到教材內(nèi)容和生活的契合點(diǎn)，同時(shí)要不斷更新教學(xué)理念，深刻理解課改精神，著意提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息和分析、解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，最終達(dá)到體現(xiàn)語言的實(shí)踐性、提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力的目的。