序列化寫(xiě)作：言語(yǔ)生命走向生長(zhǎng)的應(yīng)然選擇

【摘 要】序列化寫(xiě)作是化解寫(xiě)作實(shí)施中目標(biāo)模糊不清、閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)難題的有效途徑。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)汲取螺旋式課程結(jié)構(gòu)和累積學(xué)習(xí)心理發(fā)展層次理論的智慧，立足學(xué)生寫(xiě)作的生長(zhǎng)點(diǎn)，聚焦其關(guān)鍵能力，以能力訓(xùn)練為經(jīng)線，以言語(yǔ)生長(zhǎng)為緯線，從內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等三大維度系統(tǒng)建構(gòu)序列化寫(xiě)作實(shí)踐樣態(tài)，從而有效提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】序列化寫(xiě)作；主題群；言語(yǔ)生長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）17-0020-04

【作者簡(jiǎn)介】王學(xué)進(jìn)，江蘇省常州市五星實(shí)驗(yàn)小學(xué)（常州，213003）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，常州市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家布龍菲爾德和心理學(xué)家斯金納都認(rèn)為人的語(yǔ)言是后天習(xí)得的，語(yǔ)言能力來(lái)自一系列“刺激—反應(yīng)”，是經(jīng)強(qiáng)化而形成的習(xí)慣。[1]寫(xiě)作內(nèi)容的“刺激”對(duì)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力形成的重要性不言而喻，但寫(xiě)作現(xiàn)狀往往是刺激源分散有余、聚焦不夠，沒(méi)能形成某一核心目標(biāo)統(tǒng)攝下的系列刺激，以致多數(shù)寫(xiě)作訓(xùn)練不到火候，形成不了實(shí)實(shí)在在的能力。

序列化寫(xiě)作從內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等三大維度圍繞寫(xiě)作中的核心發(fā)展目標(biāo)展開(kāi)系統(tǒng)建構(gòu)，試圖打開(kāi)一扇指向?qū)W生言語(yǔ)生命蓬勃發(fā)展的智慧之窗。

一、序列化寫(xiě)作的哲學(xué)思辨

1.“螺旋式”課程組織的寫(xiě)作學(xué)啟迪。

布魯納認(rèn)為，課程應(yīng)以螺旋方式組織，這樣學(xué)生能夠不斷地在他們已習(xí)得內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)。在螺旋排序中，學(xué)習(xí)者在幾個(gè)不同階段逐漸掌握某一主題或任務(wù)。隨著教程的進(jìn)展，這些主題或技能將在后續(xù)的更高水平上再次學(xué)習(xí)，其勝任力得以形成。[2]

學(xué)生某一寫(xiě)作技能的形成離不開(kāi)學(xué)習(xí)者圍繞某一主題或任務(wù)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)、鞏固，而這“主題”或“任務(wù)”其實(shí)就是一個(gè)個(gè)寫(xiě)作主題的序列化建構(gòu)與實(shí)施。

2.“階梯式”寫(xiě)作訓(xùn)練的序列化跟進(jìn)。

加涅關(guān)于累積學(xué)習(xí)的心理發(fā)展層次理論告訴我們，各種不同的智慧技能正是在累積學(xué)習(xí)中形成了一個(gè)遷移的階梯。某些技能的獲得要以另一些技能為先決條件，這些技能有賴于先前獲得的技能的正遷移，而正遷移的有效階梯便是舉三反一的“專項(xiàng)訓(xùn)練”。葉圣陶先生說(shuō)：“采用種種有效的方法，循序漸進(jìn)地教導(dǎo)學(xué)生練，固然極為重要，而督促學(xué)生認(rèn)真練，經(jīng)常練，尤其是湊功收效的關(guān)鍵。必須督促學(xué)生循規(guī)蹈矩地練，積日累月地練，練到非常純熟，再也丟不了了，學(xué)生身上才真正有了這項(xiàng)能力了。”[3]

“認(rèn)真練、經(jīng)常練”并非不分年級(jí)目標(biāo)的重復(fù)、單調(diào)練習(xí)，而是夯實(shí)簡(jiǎn)單技能，并由簡(jiǎn)單技能走向高級(jí)技能的思維階梯訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練契合心理發(fā)展層次論，是一個(gè)“滾雪球式”的有序發(fā)展過(guò)程。

二、序列化寫(xiě)作的應(yīng)然訴求

1.學(xué)生樣本分析：囿于“這一篇”，沒(méi)有掌握“這一類”。

明明教師已精心指導(dǎo)學(xué)生完成了高質(zhì)量的作文，可對(duì)于同類型的作文，大部分學(xué)生仍然不知如何去寫(xiě)，原因有二：一是滿足于寫(xiě)好教材規(guī)定內(nèi)容的“這一篇”，寫(xiě)好便意味著這一寫(xiě)作內(nèi)容的結(jié)束，明顯的教教材內(nèi)容；二是沒(méi)能由一篇延展到一類，先前“這一類”的寫(xiě)作知識(shí)沒(méi)能在不同的寫(xiě)作場(chǎng)景中得以訓(xùn)練、鞏固、遷移、應(yīng)用。換言之，沒(méi)有設(shè)置出圍繞核心知識(shí)的序列化訓(xùn)練內(nèi)容。

2.寫(xiě)作內(nèi)容透視：寫(xiě)作與閱讀相對(duì)平行，缺乏交叉融合。

“課文無(wú)非是個(gè)例子”，這“例子”的一項(xiàng)重要功能便是為學(xué)生的寫(xiě)作提供范本。而當(dāng)下大部分閱讀課只停留在理解層面，理解透徹之后再無(wú)下文，課文為寫(xiě)作提供“例子”功能的價(jià)值并沒(méi)有得到很好地凸顯。閱讀內(nèi)容與寫(xiě)作內(nèi)容“各行其道”。其實(shí)，寫(xiě)作課程設(shè)置的規(guī)定性不應(yīng)該制約課程實(shí)施的靈活性。寫(xiě)作教學(xué)急需我們對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化改造、序列化重組。

三、序列化寫(xiě)作的實(shí)踐向度

序列化寫(xiě)作是讓學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)的寫(xiě)作，先前的寫(xiě)作知識(shí)能在后續(xù)的寫(xiě)作活動(dòng)中不斷強(qiáng)化，直至形成技能。寫(xiě)作目標(biāo)不再模糊，學(xué)生圍繞目標(biāo)寫(xiě)作，路徑明確，效果有預(yù)期，對(duì)寫(xiě)出的文章還能自我對(duì)照檢測(cè)。

（一）內(nèi)容序列化，重構(gòu)寫(xiě)作目標(biāo)

1.重組內(nèi)容，明晰寫(xiě)作的系列目標(biāo)。

摸清學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展需求，厘清小學(xué)寫(xiě)作課程目標(biāo)，結(jié)構(gòu)化、序列化地分解寫(xiě)作目標(biāo)，從“人與自我”“人與自然”“人與社會(huì)”等三方面重組課程內(nèi)容，加強(qiáng)主題閱讀與主題寫(xiě)作之間的關(guān)聯(lián)耦合性。每一主題內(nèi)容緊緊圍繞學(xué)生寫(xiě)作關(guān)鍵能力細(xì)分成若干寫(xiě)作系列活動(dòng)。

立足自我發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)“人與自我”主題寫(xiě)作系列。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的生命存在，正因?yàn)槠洫?dú)特性，才擁有靈動(dòng)多樣的生活經(jīng)歷；正因?yàn)槠渖L(zhǎng)性，才彰顯出生命的不可替代性。學(xué)生生命的豐富性、獨(dú)特性是取之不盡、用之不竭的寫(xiě)作素材，教師要做的就是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自身蘊(yùn)藏的巨大寫(xiě)作資源，涵養(yǎng)其對(duì)自我生活的敏感性。以“人與自我”序列寫(xiě)作為例，為練就學(xué)生的“自我發(fā)現(xiàn)”之眼，幫助他們系統(tǒng)地建構(gòu)寫(xiě)人記事的能力系統(tǒng)，我們以學(xué)生的成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)為資源，聚焦“人與自我”這一主題課程，重組出“生活真豐富”“小小代言人”“創(chuàng)意無(wú)極限”“感謝有你”等四大系列課程，每一系列的寫(xiě)作內(nèi)容分布于各個(gè)年級(jí)，縱向上形成一條螺旋遞進(jìn)的訓(xùn)練線。

走向自然探秘，建構(gòu)“人與自然”主題寫(xiě)作系列?！叭伺c自然”主題寫(xiě)作以練就學(xué)生敏銳的“自然之眼”為價(jià)值，以引導(dǎo)學(xué)生留心觀察為目標(biāo)。該寫(xiě)作主題共有三大寫(xiě)作系列，分別是三年級(jí)的“自然之景”系列、五年級(jí)上學(xué)期的“季節(jié)之景”系列和五年級(jí)下學(xué)期的“天文之景”系列，每一系列安排了一次習(xí)作。教材上的寫(xiě)作內(nèi)容只能幫學(xué)生形成“自然生態(tài)”的意識(shí)，要形成“類概念”，訓(xùn)練“類能力”，還有待在后續(xù)的寫(xiě)作實(shí)踐中開(kāi)發(fā)出指向關(guān)鍵能力的“類寫(xiě)作內(nèi)容”。

勾連社會(huì)萬(wàn)象，建構(gòu)“人與社會(huì)”主題寫(xiě)作系列?！叭伺c社會(huì)”主題寫(xiě)作以涵養(yǎng)學(xué)生的“家國(guó)情懷”為旨?xì)w，以發(fā)揮寫(xiě)作的“交際功能”為抓手，以展示“社會(huì)萬(wàn)象”為目的，賦予學(xué)生作為社會(huì)人的積極意義，分階段落實(shí)應(yīng)用文寫(xiě)作的課程目標(biāo)。該寫(xiě)作主題包含四大系列，分別是“小策劃師”系列（三年級(jí)端午板報(bào)設(shè)計(jì)，四年級(jí)春游建議），“小記者”系列（五年級(jí)寫(xiě)新聞，六年級(jí)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告），“小導(dǎo)游”系列（五年級(jí)寫(xiě)參觀記或游記），“小評(píng)論員”系列（三年級(jí)對(duì)身邊熱點(diǎn)問(wèn)題發(fā)表看法，四年級(jí)對(duì)國(guó)內(nèi)外事件發(fā)表看法，學(xué)習(xí)記錄討論觀點(diǎn)）。

重組寫(xiě)作內(nèi)容，是為了結(jié)構(gòu)化、序列化地推進(jìn)寫(xiě)作內(nèi)容，讓學(xué)生某一能力得以提升。

2.開(kāi)發(fā)內(nèi)容，鞏固系列目標(biāo)達(dá)成的可能性。

通過(guò)對(duì)教材寫(xiě)作內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化梳理、系列化重組，可以發(fā)現(xiàn)每一主題的寫(xiě)作內(nèi)容在小學(xué)階段的縱向編排上呈明顯的結(jié)構(gòu)化、序列化特征，但有些內(nèi)容一年只出現(xiàn)一次，即便教師認(rèn)真地引導(dǎo)學(xué)生去訓(xùn)練了，也會(huì)因前后時(shí)間跨度較長(zhǎng)，而難以實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的及時(shí)鞏固與提升。這就需要我們圍繞某一核心寫(xiě)作知識(shí)開(kāi)發(fā)針對(duì)性強(qiáng)的寫(xiě)作內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，掌握技能，形成素養(yǎng)。

比如新聞稿的寫(xiě)作，教材上只安排了一次訓(xùn)練，如果就這樣“一次而過(guò)”，學(xué)生便不會(huì)形成具體的能力。教師如果能不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)報(bào)道學(xué)校活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們實(shí)實(shí)在在地參與學(xué)校活動(dòng)，改變學(xué)校大事小事都由教師寫(xiě)新聞的固有范式，那么，學(xué)生的寫(xiě)作技能就會(huì)在“滾雪球”式的練習(xí)中得以鞏固提升。

（二）方法序列，生長(zhǎng)寫(xiě)作能力

1.探究方法，找尋生長(zhǎng)的“指路燈”。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的習(xí)得是學(xué)生的自我建構(gòu)。序列化寫(xiě)作對(duì)于方法的習(xí)得始終遵循如下建構(gòu)路徑：從規(guī)范的課文中挖掘適合學(xué)生借鑒的表達(dá)范式；進(jìn)行類主題的群文閱讀，總結(jié)提煉“這一類”文章的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)特色。

以五年級(jí)上學(xué)期的小動(dòng)物寫(xiě)作序列實(shí)踐為例，在學(xué)習(xí)“小動(dòng)物活動(dòng)場(chǎng)景”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者利用一個(gè)月的時(shí)間開(kāi)展動(dòng)物小說(shuō)專項(xiàng)閱讀，跟著古今中外的名家學(xué)習(xí)“寫(xiě)活小動(dòng)物活動(dòng)場(chǎng)景”的方法。沈石溪、西頓的動(dòng)物小說(shuō)系列，葉諾索夫的《白公鵝》，豐子愷的《白鵝》等名篇成為學(xué)生汲取表達(dá)智慧的源頭活水。通過(guò)專項(xiàng)讀書(shū)筆記交流，學(xué)生逐步探索出“寫(xiě)清連續(xù)動(dòng)作”“巧用修辭”“學(xué)會(huì)比較”“大膽猜測(cè)”等系列方法，并很快在寫(xiě)作過(guò)程中活學(xué)活用其中的某一方法。

凡是需要學(xué)生掌握的寫(xiě)作方法絕不是來(lái)自教師滔滔不絕的講授，而是來(lái)自他們的自我發(fā)現(xiàn)和自主建構(gòu)。筆者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)探究出的寫(xiě)作方法按主題進(jìn)行歸類，形成方法資源庫(kù)。慢慢地，每一類文章的寫(xiě)作方法就會(huì)積聚成一個(gè)個(gè)系列，需要時(shí)可自由“提取”。這就是方法探究序列化惠及學(xué)生的寶貴資源。

2.生成方法，發(fā)展能力的“加速器”。

上海師范大學(xué)吳忠豪教授認(rèn)為，對(duì)初學(xué)閱讀和寫(xiě)作的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，方法規(guī)律的指導(dǎo)必須基于他本身的閱讀和寫(xiě)作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。[4]我們始終遵循任何寫(xiě)作方法的習(xí)得必須源自學(xué)生大量的主題閱讀，必須是他們對(duì)類主題進(jìn)行比較性閱讀后的自我頓悟。

以四年級(jí)下學(xué)期進(jìn)行的“小小評(píng)論員”系列寫(xiě)作實(shí)踐為例：第一次寫(xiě)作是對(duì)國(guó)內(nèi)外的事件發(fā)表看法，形成自我觀點(diǎn)，第二次寫(xiě)作是記錄同學(xué)對(duì)事件討論的過(guò)程，并形成自我認(rèn)識(shí)。此類評(píng)論類文章基本的寫(xiě)作樣態(tài)是“事件+觀點(diǎn)”，初學(xué)時(shí)學(xué)生普遍采用先描述事件再闡述想法的做法。在序列化寫(xiě)作實(shí)踐中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)觸類旁通，慢慢衍生出超越他們年齡層次的寫(xiě)作方法，如先表述觀點(diǎn)再選取事件中的細(xì)節(jié)加以說(shuō)明；邊說(shuō)現(xiàn)象邊發(fā)表看法；開(kāi)頭借助名言警句表明觀點(diǎn)，中間通過(guò)舉例論證觀點(diǎn)，最后再對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

方法序列的核心要義是當(dāng)學(xué)生從自身的閱讀中總結(jié)、提煉出普適的寫(xiě)作方法之后，能結(jié)合自身的寫(xiě)作實(shí)踐，生長(zhǎng)出活潑靈動(dòng)的個(gè)性化方法?！疤骄糠椒ā梅椒ā煞椒ā笔且粋€(gè)循環(huán)往復(fù)、不斷深入的過(guò)程，從自主閱讀中探究方法，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造出新方法，體現(xiàn)出方法習(xí)得與再造的序列化過(guò)程。這方法可能是先前所學(xué)的幾種方法的綜合，也可能是某種方法的創(chuàng)新，抑或是自由寫(xiě)作狀態(tài)下的內(nèi)生長(zhǎng)。方法有形亦無(wú)形。無(wú)形之形，才能進(jìn)入“隨心所欲不逾矩”的理想境界。

（三）評(píng)價(jià)序列化，涵養(yǎng)寫(xiě)作自信

四川師范大學(xué)馬正平教授對(duì)于動(dòng)力學(xué)寫(xiě)作有過(guò)這樣的論述，動(dòng)力學(xué)寫(xiě)作教學(xué)觀關(guān)心的主要是寫(xiě)作大技巧的培養(yǎng)：一是直接控制寫(xiě)作行為、技術(shù)的個(gè)體文化的生成，一是寫(xiě)作動(dòng)力的獲得。[5]序列化寫(xiě)作既關(guān)注寫(xiě)作大技巧的培養(yǎng)，又從評(píng)價(jià)入手幫學(xué)生獲得寫(xiě)作的動(dòng)力，以彰顯寫(xiě)作行為的層次性和系列性。

1.打造“N.0版綠色評(píng)價(jià)模型”，引領(lǐng)寫(xiě)作行為。

“綠色評(píng)價(jià)模型”靈感來(lái)源于標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的解釋采用的是絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，以及達(dá)到的程度，而不是比較學(xué)生個(gè)人之間的差異。因有相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生知道每次作文的標(biāo)準(zhǔn)是什么，只要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)便可得到相應(yīng)的評(píng)價(jià)。在此評(píng)價(jià)模型的觀照下，學(xué)生的心理環(huán)境是自由、寬松、安全的，他們的寫(xiě)作潛能得到充分挖掘，他們的言語(yǔ)生命得到和諧、自信的發(fā)展。

為避免因單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生審美疲勞，我們的綠色評(píng)價(jià)模型遵循“根據(jù)學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展需求不斷調(diào)整、不斷升級(jí)”的原則，因此“N.0版”中的“N”是一個(gè)變量。目前，我們共開(kāi)發(fā)出三個(gè)版本的評(píng)價(jià)模型：1.0版基礎(chǔ)性寫(xiě)作評(píng)價(jià)模型；2.0版發(fā)展性寫(xiě)作評(píng)價(jià)模型；3.0版“寫(xiě)—評(píng)”一體化操作模型。

1.0版基礎(chǔ)性寫(xiě)作評(píng)價(jià)模型是指針對(duì)學(xué)生底線的寫(xiě)作要求，規(guī)定學(xué)生在用詞的準(zhǔn)確性、句子的通順連貫性、標(biāo)點(diǎn)的正確使用等方面所做的普適性要求，這是他們每次寫(xiě)作都應(yīng)達(dá)到的保底要求。

2.0版發(fā)展性寫(xiě)作評(píng)價(jià)模型是指在達(dá)到“1.0版”寫(xiě)作要求的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生提出的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，一般設(shè)有如下評(píng)價(jià)細(xì)目：題目與內(nèi)容的吻合度；中心與材料的關(guān)聯(lián)性；情感表達(dá)的真實(shí)性；細(xì)節(jié)描寫(xiě)的恰當(dāng)性；等等。

3.0版“寫(xiě)—評(píng)”一體化操作模型是指每次寫(xiě)作之前明確寫(xiě)作目標(biāo)，寫(xiě)作過(guò)程中緊緊圍繞該目標(biāo)，作后賞評(píng)、修改時(shí)也圍繞既定的寫(xiě)作目標(biāo)，這樣就能有效避免教師評(píng)價(jià)的盲目隨意性，學(xué)生也能做到“作者思有路，遵路識(shí)斯真”。

2.私人定制評(píng)價(jià)標(biāo)識(shí)，積蓄寫(xiě)作力量。

德國(guó)教育家第多斯惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！倍鴽Q定學(xué)生言語(yǔ)生命能否健康生長(zhǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)是教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的評(píng)價(jià)能否起到激勵(lì)寫(xiě)作行為、喚醒寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的功效。

為學(xué)生“圈粉”，建立讀者通道。對(duì)于學(xué)生，最大的寫(xiě)作成就莫過(guò)于有一大群人真誠(chéng)地賞識(shí)他們。在品評(píng)學(xué)生的文字時(shí)，要為他們提供分享的平臺(tái)。班內(nèi)當(dāng)眾推薦、走班傳閱，發(fā)布家長(zhǎng)群、推送朋友圈，投稿發(fā)表，只要是能為他們尋找到收獲“粉絲”的機(jī)會(huì)，都竭力爭(zhēng)取。“圈粉”的過(guò)程，就是積蓄學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)自信的過(guò)程。

冠以各類“頭銜”，激發(fā)兒童言語(yǔ)生命內(nèi)生長(zhǎng)。為讓學(xué)生能收獲言語(yǔ)生命的存在感，讓他們意識(shí)到自己是在不斷地進(jìn)步，我們?cè)O(shè)置了一個(gè)個(gè)拾階而上的“榮譽(yù)階梯”，讓他們不斷攀登，時(shí)時(shí)收獲成功的喜悅。以極具誘惑力的“寫(xiě)作頭銜”為例，從三到六年級(jí)，我們由易到難設(shè)立了如下系列頭銜：最佳新人獎(jiǎng)，寫(xiě)作新秀，寫(xiě)作能手，寫(xiě)作高手，銅牌作家，銀牌作家，金牌作家，班級(jí)諾貝爾獎(jiǎng)，等等。

時(shí)令性“榮譽(yù)”，收獲意外的驚喜。鑒于寫(xiě)作活動(dòng)的不可預(yù)期性，逢有學(xué)生感興趣的活動(dòng)，筆者都會(huì)出其不意地?fù)軇?dòng)他們寫(xiě)作的琴弦。在進(jìn)行“讀寓言—?jiǎng)?chuàng)寓言—演寓言”的系列活動(dòng)中，我們舉行了隆重的“班級(jí)奧斯卡”走紅毯活動(dòng)。頒獎(jiǎng)典禮上，“最佳故事”“最佳劇本”“最佳編劇”“最佳導(dǎo)演”“最佳男女主角”“最佳男女配角”等獎(jiǎng)項(xiàng)一一揭曉。活動(dòng)中凡是涉及文字稿的都交由學(xué)生自主或合作完成，從而歷練其語(yǔ)言，生長(zhǎng)其自信。

序列化寫(xiě)作立足學(xué)生寫(xiě)作的生長(zhǎng)點(diǎn)，聚焦其關(guān)鍵能力，以能力訓(xùn)練為經(jīng)線，以言語(yǔ)生長(zhǎng)為緯線，助力學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的涵養(yǎng)與提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉曉東.兒童教育新論[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[2]加涅，等.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].王小明，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[3]劉國(guó)正.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.

[4]吳忠豪.關(guān)于作文教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考——在全國(guó)第二屆新體系作文青年教師教學(xué)觀摩暨名師作文教學(xué)論壇活動(dòng)上的講話[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2017（1）：66-68.

[5]馬正平.高等寫(xiě)作學(xué)引論[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2002.

注：本文獲2017年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，有刪改。