對小學(xué)英語課堂文化教學(xué)現(xiàn)狀的思考和建議

潘志琴

摘 要：文化意識是英語課程的目標之一，不同的學(xué)段有不同的要求?；趯W(xué)生的年齡特點，在小學(xué)英語課堂中，教師要找準文化對比的恰當(dāng)時機，做好文化內(nèi)涵的積極引導(dǎo)，加深傳統(tǒng)文化的情感體驗，搭建文化輸出的表達框架，不僅要培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)，也要通過文化學(xué)習(xí)能自信得體地表達中國文化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂教學(xué)；文化教學(xué)

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）13-0046-04

一、文化教學(xué)的意義和要求

語言是交際的工具，也是文化的載體。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的同時，也在感悟和了解英語國家和本國的文化。隨著《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）的頒布，從地位上確立了文化在英語課堂中的重要性。《課標》從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面設(shè)計課程總目標和分級目標。其中，對文化意識的意義進行了闡釋：在學(xué)習(xí)英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于促進對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識與熱愛，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養(yǎng)世界意識。同時，對小學(xué)階段的文化意識目標進行了詳細描述。比如：在學(xué)習(xí)和日常交際中，能初步注意到中外文化差異等等。

小學(xué)生因為年齡關(guān)系，對不同文化的認識和理解很大程度上和教師的引領(lǐng)有關(guān)。所以，作為英語教師，需要正確解讀課程目標要求，把握文化教學(xué)的度，引導(dǎo)學(xué)生在了解國外優(yōu)秀文化的同時，也了解中國的優(yōu)秀文化，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和歸屬感。

二、小學(xué)英語課堂文化教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)英語教材是學(xué)生接受文化信息的重要載體。新版譯林教材（以下課例均為譯林教材）結(jié)合《課標》進行了全新編制，在內(nèi)容和框架上盡可能貼近《課標》要求。在文化這一層面，教材有了明顯的變化。首先是在五、六年級，增設(shè)了文化板塊，并添加了具體的教學(xué)指導(dǎo)。其次是單元內(nèi)容上也增加了關(guān)于文化的內(nèi)容，比如在五年級上冊以圣誕節(jié)為主題設(shè)立一個單元，六年級上冊以中國春節(jié)為主題設(shè)立一個單元。很多教師也在關(guān)注和實踐如何滲透文化意識，但是在實踐過程中，一些教師雖然有教學(xué)的意識，實際操作卻依然有很多不恰當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

（一）文化對比時機不當(dāng)

在小學(xué)英語課堂中進行中外文化的對比和滲透，是一些教師常用的做法。但是如何實施，需要根據(jù)具體的教材內(nèi)容進行安排。比如六年級下冊Unit 6 An Interesting Country 一課，故事從動物、運動以及城市三個方面描述了澳大利亞是一個有趣的國家。一位教師在講授這課時，將故事中提到的部分與中國進行了對比，講到袋鼠，就對比中國的熊貓；講到澳大利亞足球，就對比中國的乒乓；講到悉尼，就對比中國的北京和上海，在學(xué)習(xí)過程中不斷地對比澳大利亞和中國。教師的出發(fā)點是通過對比來感受中國，但是這樣的處理，影響了學(xué)生對澳大利亞完整的認識和感受的生成，而對中國的認識和介紹也是過于簡單，僅僅停留在一些學(xué)生已知的信息上。故事中的對比學(xué)習(xí)讓學(xué)生對兩個國家的認識以及了解缺乏深度，使得學(xué)生無法真正全方位地感受兩個國家的特點。

（二）情感體驗深度不夠

在譯林教材中，有一些關(guān)于文化主題的單元，比如五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals一課，故事講了中國的春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)四個傳統(tǒng)節(jié)日。在學(xué)習(xí)這課時，一些教師的重點往往就放在了語言結(jié)構(gòu)上，著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞時間、節(jié)日活動以及節(jié)日飲食展開交流。在故事學(xué)習(xí)后，學(xué)生能基于框架流利地描述每個節(jié)日。但是，這樣的學(xué)習(xí)脫離了學(xué)生的生活實際，學(xué)生沒有在故事語言框架的基礎(chǔ)上，描述自己的真實生活，表達出自己對節(jié)日的感受和理解。同學(xué)之間也沒有在互相交流中學(xué)習(xí)到更多值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方。這樣的文化學(xué)習(xí)，缺少了體驗，缺少了生活，缺少了情感參與，中國的傳統(tǒng)節(jié)日文化就流于文本框架的表面層次。

（三）節(jié)日文化引導(dǎo)不夠

在文化內(nèi)容的教學(xué)時，一些教師能關(guān)注到故事的結(jié)構(gòu)、故事傳遞的氛圍，但是對學(xué)生缺少必要的引導(dǎo)。比如五年級上冊Unit8 At Christmas這個單元，一些教師在教學(xué)這課時，關(guān)注到了圣誕節(jié)前后的活動以及故事描述的核心詞匯：first，next，then 和finally。但是這個節(jié)日還能讓學(xué)生感受什么？和中國春節(jié)有什么相似和不同的地方？中國春節(jié)是否也同樣表達了一樣的情感？教師沒有進一步地做好引導(dǎo)。小學(xué)生的價值觀正在形成之中，他們?nèi)狈Ρ匾蔫b別能力。因此，在教學(xué)文化內(nèi)容時，除了文化理解之外，在教學(xué)中要注意避免盲目地追隨、模仿異國文化，而應(yīng)該堅持自己的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，比較兩種文化的異同，使學(xué)生在跨文化交際中能得體、恰當(dāng)?shù)剡M行交際。

（四）文化表達意識不夠

在譯林教材的五六年級，增加了文化板塊。每個板塊內(nèi)容或者在對中外文化進行對比，或者在對英語國家文化進行對比，涉及了飲食、交通、稱呼、動物等等。表達形式也比較簡短，以一二句話進行簡單介紹。比如五年級上冊Unit1 Goldilocks and The Three Bears中的文化板塊內(nèi)容為：Coffee is popular in Western Countries. Tea is popular in China.在教學(xué)時，一些教師有文化教學(xué)的意識，將咖啡文化，茶文化進行了拓展介紹，豐富了板塊內(nèi)容。但是，在教學(xué)后，如果讓一個學(xué)生用簡單的二三句話來表達中國的茶文化或者介紹生活中家人喝茶的習(xí)慣，學(xué)生可能還是無法表達。語言是文化的載體，只有存在于本國文化中的語言才是充滿活力，若只是一味地吸收外來文化，而無法將本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播出去，這種交流的本身就是不平等，長此下去對國家和民族的發(fā)展不利。因此，小學(xué)英語教師在教學(xué)中也需要關(guān)注文化表達意識，讓學(xué)生在理解的同時學(xué)會用簡單的語句表達。

三、對小學(xué)英語文化教學(xué)的建議

在小學(xué)英語課堂中，教師對文化的敏感和把握很大程度上影響著學(xué)生的認知和情感。因此，英語教師在課堂中要結(jié)合課程要求，解讀教材，結(jié)合教材設(shè)計活動，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在體驗中感悟文化，提升人文素養(yǎng)。

（一）找準文化對比的恰當(dāng)時機

英語學(xué)習(xí)的目標之一是培養(yǎng)學(xué)生跨文化的交際意識?？缥幕浑H意識是指對異國文化與本國文化異同的敏感度，以及在使用外語時根據(jù)目標語（如英語）文化來調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性。比較是文化教學(xué)比較好的途徑。當(dāng)學(xué)生了解了國外的文化后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行對比，借助英語這個語言中介去表達自己國家的文化或者特點。當(dāng)一個學(xué)生對自己國家的文化產(chǎn)生認同感，敢于表達、會表達的時候，他才具有表達的自信，在輸入他國文化的同時學(xué)會得體地輸出本國文化。

以六年級下冊Unit6 An Interesting Country這課為例，在故事教學(xué)時，我們可以通過故事內(nèi)容以及其他信息的補充讓學(xué)生感受澳大利亞的有趣，還可以通過故事感受作者描述澳大利亞時自豪驕傲的情感。但是在單元教學(xué)的尾聲階段，可以引導(dǎo)學(xué)生反思教材，如果你面對外國友人，你會從幾個角度介紹自己的國家，每個角度你會挑選哪些代表中國文化和特色的東西，你會以什么樣的語氣進行介紹？在準備好以后與全班分享。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，所有學(xué)生既是參與者也是評價者，在交流互動中真正感受到國家之美、發(fā)展之快，感受到作為中國人的驕傲。

這樣的文化比較學(xué)習(xí)，是基于對單元整體的解讀，基于對他國文化的尊重和理解，在學(xué)生充分了解以后，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展運用，在對比中深刻感受兩個國家不同的文化。

（二）做好文化內(nèi)涵的積極引導(dǎo)

每種文化都有一定的歷史背景，特別是不同國家的節(jié)日文化。節(jié)日文化素材在譯林教材中有一定的比例，比如教材故事板塊中出現(xiàn)了圣誕節(jié)和中國春節(jié)，文化板塊也有不同國家的節(jié)日介紹。以五年級上冊Unit8 At Christmas一課為例，一位教師與學(xué)生進行了互動交流。她首先在課堂上引導(dǎo)學(xué)生基于真實的圣誕節(jié)活動進行對話，因為很多學(xué)生家里不吃火雞，也不買圣誕樹，避免了學(xué)生模仿故事人物的虛假對話。接著她將英國聯(lián)誼學(xué)校圣誕節(jié)的活動片段介紹給學(xué)生，其中特別介紹了寫賀卡以及寫信的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到國外學(xué)生豐富的圣誕活動，包括家庭活動和學(xué)?；顒印Ｗ詈笏指木幜恕兜浞队⒄Z》5a Lesson14 Christmas Adventure一課，故事講了圣誕老人忙著送禮物，而自己一無所有的故事。讓學(xué)生體會到過年時如何盡自己可能去幫助別人。這樣的節(jié)日延伸，讓學(xué)生看到了更接近社會現(xiàn)實的圣誕節(jié)。因此，有必要反思這些年來學(xué)校某些英語學(xué)習(xí)活動的育人效益，特別是一些盲目設(shè)置的情境和活動，如不加解釋、不予引領(lǐng)，只是盲目模仿西方圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等的活動，就會導(dǎo)致學(xué)生吸收了過多西方文化，對于弘揚社會主義核心價值、培養(yǎng)具有文化自信的國民會造成負面影響。

（三）加深傳統(tǒng)文化的情感體驗

中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可以成為英語教學(xué)的一個教學(xué)角度。文化意識的培育有助于學(xué)生對祖國文化的認同。在小學(xué)英語學(xué)科中，只有讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際來感受，才能真切體驗到文化的意義。

以五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals一課為例，如果教師只是停留在文本的表達結(jié)構(gòu)上，對教材中的四個故事沒有真實的體驗，就無法觸動學(xué)生的內(nèi)心。以故事中的重陽節(jié)為例，教材是這么描述的： The double Ninth Festival is in October and November. It is a festival for old people. People visit their parents and grandparents. They also climb mountains and eat rice cakes at this festival. 這個節(jié)日是中國傳統(tǒng)的節(jié)日，有著愛老敬老的寓意。在教學(xué)這個節(jié)日時，教師首先可以從節(jié)日的起源、節(jié)日設(shè)立的意義讓學(xué)生初步了解節(jié)日。接著從教材內(nèi)容拓展到自己的活動，引導(dǎo)學(xué)生以自己的經(jīng)歷談?wù)勛约簠⒓拥幕顒?、學(xué)校的活動和一些政府部門在重陽節(jié)的活動。最后，還要引導(dǎo)學(xué)生反思自己對家中老人的態(tài)度，平時做的夠不夠？

這樣的教學(xué)過程，學(xué)生能從故事內(nèi)容拓展到生活，從同學(xué)的交流中對比自己的舉動，讓學(xué)生在談?wù)摴?jié)日的時候能夠從內(nèi)心知道應(yīng)該如何關(guān)愛老人。

（四） 搭建文化輸出的表達框架

在小學(xué)階段，學(xué)生的詞匯量比較少，很多現(xiàn)象和感受都停留在一些詞匯或者短句上。在教學(xué)中，教師就要關(guān)注學(xué)生的表達基礎(chǔ)，盡量結(jié)合學(xué)生的已知情況，搭建支架，幫助學(xué)生自信地輸出。

以五年級上冊Unit1 Goldilocks and The Three Bears一課的文化板塊為例，內(nèi)容為：Coffee is popular in Western Countries. Tea is popular in China.在教學(xué)這個板塊時，一位教師補充了中國人以茶待客的習(xí)慣，茶的品種，以及很多城市喝早茶的習(xí)慣。然后請學(xué)生說說雙休日有沒有和父母去喝茶，請學(xué)生說說自己的感受。引導(dǎo)學(xué)生從自己家鄉(xiāng)的一個生活片斷去感受中國的茶文化，不僅僅是單純地喝，也有著相聚、休閑的意思。教師還布置了課后作業(yè)，幫助學(xué)生從時間、地點、目的和感受等角度去表達本地的茶文化。該教師搭建的表達框架如下：

Tea is popular in China.

My parents often drink tea with…on Saturdays.

They …in the park.

There are…in the park.

They are…

借助教師的框架，學(xué)生很自然地將家鄉(xiāng)早上的喝茶文化表達出來。這樣的解讀，能夠幫助學(xué)生更好地理解和表達了中國傳統(tǒng)飲食文化中的茶文化。

小學(xué)英語課程中，有文化意識的教學(xué)要求，有文化內(nèi)容的教學(xué)載體，這就要求我們的教師要有文化意識的教學(xué)敏感，把握好文化教學(xué)的梯度要求，創(chuàng)設(shè)好文化體驗的情境，搭建好學(xué)生文化表達的框架，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)對比中積極吸收中外優(yōu)秀的文化，培育學(xué)生的民族文化自信，并最終將祖國的優(yōu)秀文化進行得體地表達和傳播。

參考文獻：

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