高中生物有效性課堂提問的設(shè)計(jì)策略

李明松

[關(guān)鍵詞]高中生物課；課堂提問；設(shè)計(jì)方法

一、高中生物課堂提問的作用

1.激勵(lì)參與功能。英國科學(xué)家波普爾說：“科學(xué)知識的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題——愈來愈深化的問題?！痹谡n堂教學(xué)中，教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生求知的強(qiáng)烈愿望，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，促進(jìn)知識的內(nèi)化。通過有效的問題，可使學(xué)生進(jìn)入“憤、悱”狀態(tài)，即到了“心球通而未得”，“口欲言而未能”之時(shí)，這正是對學(xué)生進(jìn)行“開其心，達(dá)其辭”的最佳時(shí)機(jī)。

2.思考與表達(dá)功能。心理學(xué)家布魯姆說過：“教會學(xué)生獨(dú)立思考，我們就給了他們自我教育的能力，要使學(xué)生敢于在課堂上闡述自己的觀點(diǎn)，我們不能要求學(xué)生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論?！庇行У恼n堂提問無疑是體現(xiàn)該思想的重要手段。通過對問題的回答，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。

3.暗示功能。有人說：“提問等于暗示?！边@是有道理的。具體表現(xiàn)在：暗示學(xué)生此刻應(yīng)該在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中聯(lián)系到已知的知識，暗示學(xué)生解答問題的思路、方向等等。與日常生活中的提問不同，教師在課堂上的提問屬于“明知故問”，暗示意圖明顯。

4.評斷功能。通過提問，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識和技能的掌握情況，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否，從而對教學(xué)效果做出適時(shí)評斷，實(shí)現(xiàn)教師對課堂教學(xué)的駕馭，達(dá)到教學(xué)的有效和高效。

二、高中生物課堂提問中常見的問題

在當(dāng)前的高中生物課堂提問中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一些問題：

1.從不提問或很少提問。一些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)形式，注重對知識的傳授忽略對學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)過程中從不提問或很少提問，從上課講課到下課，始終由自己唱主角，學(xué)生只是聽眾和觀眾，完全忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2.無效性提問。不假思索，簡單提問，像那些“是不是”、“對不對”、“好不好”等一類毫無啟發(fā)性的口頭禪問題充斥課堂，一節(jié)問題貫穿始終，由“滿堂灌”變成“滿堂問”，學(xué)生情緒高漲，課堂氣氛活躍，但學(xué)生無暇思考，更談不上深刻理解，表面上是提問，實(shí)際是灌輸。

3.小范圍提問。提問不面向全體學(xué)生，只憑自己的喜好提問少數(shù)學(xué)生或好學(xué)生，很少提問差生，這樣失去了反饋真實(shí)信息的作用。

4.提問不明確。問題表達(dá)含糊，甚至不知所云，讓學(xué)生無法理解其真實(shí)意圖，無法回答。

5.懲罰性提問。課堂中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不專心便突然發(fā)問：“XXX，剛才我說了什么？”問題的提出對教學(xué)的本身其他同學(xué)而言沒有實(shí)際幫助，僅為規(guī)范課堂紀(jì)律而問，這反而可能導(dǎo)致課堂氣氛不融洽。

三、有效提問設(shè)計(jì)的原則

1.準(zhǔn)確性。提問必須具體鮮明，切忌含糊不清，讓人不知其義，無法回答。例如，在對胚胎早期發(fā)育小結(jié)：一個(gè)新生命的起點(diǎn)和開端在哪里？這比較準(zhǔn)確；如果換一個(gè)問法：一個(gè)新生命發(fā)生在哪里？ 這就是很容易造成誤解和錯(cuò)覺。

2.科學(xué)性。生物學(xué)是一門自然科學(xué)，所提問題，既要符合事實(shí)，又要對學(xué)生的思維具有啟發(fā)性和深入探究的意義。

3.公平性。有效提問必須面向全體學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)用問題表明他關(guān)注每一名學(xué)生的全面發(fā)展。對全體學(xué)生而言，他們都明白將被平等地提問，并為此做好準(zhǔn)備。

4.時(shí)效性。有經(jīng)驗(yàn)的教師，善于抓住時(shí)機(jī)，把握火候發(fā)問，既有知識的運(yùn)用延伸，又有情感意志和理想的升華指導(dǎo)，往往在特定的時(shí)間和背景下產(chǎn)生意想不到的提問效果。

5.適度性。問題不宜過多或過難，要掌握好數(shù)量和難度的“度”。多則濫，學(xué)生疲于應(yīng)付，不利于深入思考；難則畏，學(xué)生懷疑自己的能力，進(jìn)而喪失信心。

四、生物課堂有效性提問的策略

1.控制問題數(shù)量，提高問題質(zhì)量。沒有質(zhì)量的數(shù)量是低效的，甚至是無效的，對一些不假思索就能回答的問題或回答“是”或“不是”的問題盡量少提問或不提問。能一個(gè)問題解決的就不要貪多，在問題的質(zhì)量上下功夫，努力用兩三個(gè)能體現(xiàn)目標(biāo)、突出重點(diǎn)的問題，解決一節(jié)課的核心任務(wù)。比如學(xué)習(xí)免疫調(diào)節(jié)后，提出：（1）機(jī)體在初次受到抗原刺激后，為什么要經(jīng)過一段時(shí)間才能產(chǎn)生抗體？（2）在第二次接觸到同一抗原后，為什么在短時(shí)間里能產(chǎn)生更大量抗體？兩個(gè)問題，既包含體液免疫的主要過程，又體現(xiàn)出本課的脈絡(luò)，能學(xué)生更好地掌握核心知識。

2.控制問題難度，注意問題坡度。所提的問題，不宜太易或太難。太易，失去提問的價(jià)值；太難，則喪失解決問題信心。數(shù)學(xué)家希伯特的話很有啟發(fā)意義：“適當(dāng)難度的問題應(yīng)該成為人們提示真理奧秘征途中的路標(biāo)，同時(shí)又是人們在問題獲得解答后的喜悅中的珍貴紀(jì)念品”。這句話啟示我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體程度做到難易適度，同時(shí)要注意把握好提問的時(shí)機(jī)，要問學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)之前”，問在“似懂非懂之處”，問在“無疑有疑之間”。俗話說“問要問在點(diǎn)上”。這個(gè)點(diǎn)，就是學(xué)生的思維特點(diǎn)，問題要由易到難，由簡到繁，由淺入深，由形象到抽象，使學(xué)生的思維由“問題——問題的解決——新問題的產(chǎn)生”層層遞進(jìn)，將復(fù)雜的問題分解為一系列問題串，解決起來自然容易許多。

3.掌握提問技術(shù)，優(yōu)化提問方式。（1）提問要注意態(tài)度、語氣。要使學(xué)生感到是老師對他們的關(guān)心與信任，學(xué)生才敢闡述自己的觀點(diǎn)。（2）能容忍學(xué)生的錯(cuò)誤和不同的觀點(diǎn)。不能以自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案來要求學(xué)生的回答，要在辨析學(xué)生答案正確性的同時(shí)，迅速整合其中的有益信息，相應(yīng)調(diào)整自己的預(yù)先答案。（3）學(xué)會等待。有效的問題需要必要的時(shí)間等待，因?yàn)橐粋€(gè)有價(jià)值的問題是需要時(shí)間思考的。恰當(dāng)?shù)牡却却龠M(jìn)了學(xué)生的思考，也體現(xiàn)了教師對學(xué)生能力的信任。（4）及時(shí)評價(jià)，客觀公正。正確的回答，及時(shí)肯定、表揚(yáng)，并指出回答的關(guān)鍵點(diǎn)；如果回答失誤，通過分析和遞進(jìn)提問幫助學(xué)生解決問題，樹立學(xué)生的信心，保護(hù)他們的積極性。

4.學(xué)會自主提問，學(xué)會相互傾聽。愛因斯坦曾說：“提出 一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。因此，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力，在教學(xué)中把課堂上的問題下放給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，提出看法，相互交流，在交流中學(xué)會傾聽別人的見解，要讓所有的學(xué)生都參與到“提問”、“傾聽”及對問題的回應(yīng)中，提高自己觀察現(xiàn)象，要讓所有的學(xué)生都參與到“提問”、“傾聽”及對問題的回應(yīng)中，提高自己觀察現(xiàn)象、提出問題，進(jìn)而解決問題的能力。

總之，有效的課堂提問是教師綜合素養(yǎng)及教學(xué)機(jī)智的具體表現(xiàn)，是源于教師、學(xué)生、設(shè)備等多方面因素共同作用的結(jié)果。一個(gè)有效的問題，猶如一顆投向平靜水面的石子，可以在學(xué)生的腦海中激起陣陣?yán)嘶?。如果教師在教學(xué)中能夠“善問”、“巧問”，提高提問的有效性，充分發(fā)揮提問的作用，必然就能催生出高效的生物課堂。