基于微信公眾平臺的大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)資源使用情況研究綜述

杜陽　董德森

摘 要 本文采用文獻(xiàn)法，通過已有的相關(guān)研究，圍繞著微信公眾平臺的內(nèi)涵、移動學(xué)習(xí)及其特征、微信公眾平臺在移動學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用及存在的問題等內(nèi)容進(jìn)行分析，希望為大學(xué)生課后的英語學(xué)習(xí)提供參考。

關(guān)鍵詞 微信公眾平臺 大學(xué)英語 移動學(xué)習(xí)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展和移動學(xué)習(xí)設(shè)備的普及，微信作為一種具有社會屬性、通信溝通、平臺架構(gòu)的移動應(yīng)用軟件，為大學(xué)生英語課后的移動學(xué)習(xí)建構(gòu)了新的平臺和應(yīng)用方式，能夠營造自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此本文運用“微信公眾平臺”、“移動學(xué)習(xí)”、“大學(xué)英語學(xué)習(xí)”等關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)上查閱了60篇相關(guān)文獻(xiàn)，并圍繞著移動學(xué)習(xí)的概念、基于微信公眾平臺的移動微型學(xué)習(xí)、微信公眾平臺在移動學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究等內(nèi)容展開綜述，試圖了解當(dāng)今大學(xué)生對移動學(xué)習(xí)資源的使用狀況，明確今后的研究方向。

1移動學(xué)習(xí)的概念

芬蘭的“Telenor WAP 移動學(xué)習(xí)”項目報告中給出的移動學(xué)習(xí)定義是：“ 由于人們地理空間流動性和彈性，學(xué)習(xí)需求的增加，而使用移動終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)方式”。Alexzander Dye在《Mobile Education-aglance at the future》一文中指出：“移動學(xué)習(xí)是一種在任何時間任何地點可以通過移動終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且移動終端設(shè)備能夠豐富地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方便老師和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流”。移動學(xué)習(xí)專家凡特霍夫特博士在訪談中對移動學(xué)習(xí)的定義是：“移動學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者可以帶著數(shù)字設(shè)備移動，可以隨時隨地訪問內(nèi)容的數(shù)字工具”。北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心崔光佐給出的定義是：“移動教育是指依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過使用移動設(shè)備（如手機等）來更為方便靈活地實現(xiàn)交互式教學(xué)活動”。

綜上所述，移動學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用無線通訊設(shè)備、移動通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并借助各種形式的應(yīng)用程序、軟件和網(wǎng)頁等，在任何時間和地點開展學(xué)習(xí)的一種新型的學(xué)習(xí)方式。移動學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域研究的熱點，同時，移動學(xué)習(xí)被認(rèn)為是在未來教育領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用的一種學(xué)習(xí)模式。

2基于微信公眾平臺的移動微型學(xué)習(xí)

微信公眾平臺是騰訊公司2012年8月23日正式上線的一款微信賬號服務(wù)，針對各類團(tuán)體用戶和個人用戶，主要分訂閱號和服務(wù)號兩類。通過使用這一平臺，個人和企業(yè)等都可以打造一個微信公眾號，可以在平臺上群發(fā)文字、圖片、語音、視頻、圖文消息。目前微信公眾平臺支持，移動互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁登錄，并可以綁定私人帳號進(jìn)行群發(fā)信息。

認(rèn)為微信公眾平臺具有信息聚合、訂閱推送和自動回復(fù)響應(yīng)等功能，可以實現(xiàn)資源內(nèi)容準(zhǔn)送達(dá)、關(guān)鍵詞檢索和知識存儲，學(xué)習(xí)者無需下載便能在微信公眾平臺中瀏覽并保存學(xué)習(xí)資源。同時，付煒（2013）認(rèn)為由于資源開發(fā)成本較低、信息傳播速率較快、受眾影響面較大等特點，微信公眾平臺將成為移動學(xué)習(xí)的有益形式。李娜、乜勇（2014）提出微信公眾平臺可以編輯應(yīng)用的資源包括文字、圖片、語音、視頻、圖文消息等，這些都是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源類型，不同的是它們在微信中實現(xiàn)了“微型”化，然后作者對每一類微型資源進(jìn)行了詳述。

綜上所述，國內(nèi)外研究更多從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息傳播的層面上闡述微信公眾平臺對移動學(xué)習(xí)的支持作用，而基于微信公眾平臺的實證研究和教學(xué)實踐則剛剛興起。因此，如何結(jié)合具體的課程實踐，在對微信用戶的特征、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，針對微信課程學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，從教學(xué)設(shè)計、資源建設(shè)、情境創(chuàng)建和支持服務(wù)等方面提供切實可行的改進(jìn)意見是需要做進(jìn)一步研究。

3理論基礎(chǔ)

3.1情境認(rèn)知理論

1987 年，瑞茲尼克在《學(xué)校內(nèi)外的學(xué)習(xí)》一文中對情境學(xué)習(xí)進(jìn)行了較早的闡述。20世紀(jì) 90 年代之后，情境認(rèn)知理論作為當(dāng)代西方學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域的一個研究熱點，逐漸成為了學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域研究的主流。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)是個體與其他學(xué)習(xí)者和環(huán)境等的相互作用過。學(xué)習(xí)結(jié)果是個體和環(huán)境相互作用決定的，這樣的相互作用是形成能力以及社會化的必經(jīng)途徑。情境學(xué)習(xí)理論充分的體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體地位，并且可以提高學(xué)習(xí)者的發(fā)現(xiàn)問題和解決實際問題的能力。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為移動學(xué)習(xí)的實踐提供了可能性，在當(dāng)今這個網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信設(shè)備技術(shù)爆炸的時代，將情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與移動技術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生可以隨身攜帶各種移動終端設(shè)備進(jìn)入真實的情境中，使移動學(xué)習(xí)能夠更好地體現(xiàn)情境性。另外，將學(xué)習(xí)的知識至于情境之中不僅提高了學(xué)習(xí)者的發(fā)現(xiàn)問題和解決實際問題的能力，情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論還為移動學(xué)習(xí)提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

3.2混合學(xué)習(xí)理論

混合學(xué)習(xí)理論（B-Learning）是順應(yīng)時代進(jìn)步和科技發(fā)展而產(chǎn)生的新型學(xué)習(xí)理論，它把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程種的主體地位，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性。所謂混合學(xué)習(xí)，并不是對現(xiàn)有教學(xué)媒體、教學(xué)模式的簡單混合，而是對所有的學(xué)習(xí)要素進(jìn)行合理選擇和組合，使學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)活動的成本達(dá)到最優(yōu)化的理論與實踐。移動學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，它的實現(xiàn)需要借助一定的移動通訊設(shè)備和技術(shù)，并且是學(xué)習(xí)者在任何時間、任何地點，根據(jù)自己的需求選擇性地將適合自己的學(xué)習(xí)技術(shù)和方法相結(jié)合，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式，在一定程度上移動學(xué)習(xí)也可以看做是一種混合式學(xué)習(xí)。因此，混合學(xué)習(xí)理論以其采用不同的手段和信息來進(jìn)行學(xué)習(xí)的理論觀點，為移動學(xué)習(xí)豐富的學(xué)習(xí)活動及方式奠定了理論基礎(chǔ)。

4微信公眾平臺在大學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究

自從騰訊公司于2011年初推出微信以來，將微信應(yīng)用于教育、學(xué)習(xí)成為近期研究的熱點，學(xué)者、一線教師都給予極大地關(guān)注，通過文獻(xiàn)分析可以發(fā)現(xiàn)，微信在教育方面的應(yīng)用研究主要集中在以下方面：

4.1課程教學(xué)輔助

姜紅梅（2013）認(rèn)為微信可以應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)，在突破傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)方面具有明顯優(yōu)勢。

4.2社會性學(xué)習(xí)工具

柳玉婷（2013）在介紹微信公眾平臺的功能和分析其優(yōu)勢基礎(chǔ)上，介紹了微信公眾平臺作為移動學(xué)習(xí)平臺的 5 種應(yīng)用：利用群發(fā)消息功能推送信息、關(guān)鍵詞回復(fù)獲取知識、1 對 1 的問題解答、個性化推送特定課程和利用分享功能形成學(xué)習(xí)共同體。在微信公眾平臺上與英語有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷出現(xiàn)的時候，一些在微信平臺上只提供了一些與“英語”相關(guān)的內(nèi)容，與英語學(xué)習(xí)相差很大，甚至與當(dāng)前的教學(xué)形式相反，但是，大學(xué)生群體卻對這種新的學(xué)習(xí)方式給予了很高的熱情。

綜上所述，國內(nèi)關(guān)于微信在教育領(lǐng)域的應(yīng)用取得了一定的研究成果，但以微信作為學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行微型學(xué)習(xí)的研究并不多見，只在課程教學(xué)輔助研究中涉及一部分資源建設(shè)，這不足以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，缺乏微型移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)的案例研究也不夠充分。我們大學(xué)生應(yīng)認(rèn)識到信息時代正逐漸改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)方式，移動學(xué)習(xí)是未來的學(xué)習(xí)趨勢之一，因此我們應(yīng)加入到移動學(xué)習(xí)的行列中，積跬步以致千里，匯小流以成江河，充分利用微小的時間取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

作者簡介：杜陽（1996--），女，漢族，吉林省延吉市，本科，延邊大學(xué)師范學(xué)院15級教育技術(shù)學(xué)專業(yè)；指導(dǎo)老師：董德森（1966--），男，漢族，吉林省龍井人，延邊大學(xué)師范學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為信息技術(shù)教育。

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