在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

黃藝

摘 要 長(zhǎng)期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層、概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，這樣只是生硬的肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 語(yǔ)文素養(yǎng) 培養(yǎng)

1在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

長(zhǎng)期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層、概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，這樣只是生硬的肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。

2創(chuàng)設(shè)寬松的自由對(duì)話環(huán)境

閱讀教學(xué)最關(guān)鍵的就是要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們?cè)谡n堂上有足夠的閱讀時(shí)間和思維時(shí)間，創(chuàng)設(shè)寬松的自由對(duì)話環(huán)境，要尊重學(xué)生的自由體驗(yàn)。老師傳授方法，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)課文發(fā)表不同的見解，能夠根據(jù)課文的文體特征，抓住閱讀的重點(diǎn)。如，閱讀文學(xué)作品，要通過人物、情節(jié)、環(huán)境的分析把握作者的主題和環(huán)境的傾向，并在審美層次上對(duì)作品中的人物形象，及塑造方法、情節(jié)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)上作出判定。能夠抓住文章中的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受文章思想和感情的能力。如在教學(xué)《我想》這首兒童詩(shī)時(shí)，在上課之前可以讓大家把自己讀后印象最深的地方說出來，這篇課文你的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)怎樣的，你想用什么方法學(xué)習(xí)等等，然后學(xué)生根據(jù)自己的感受制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)去教學(xué)，這樣全班同學(xué)的積極性都被調(diào)動(dòng)起來了。

3在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心的思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無效果。所以在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來閱讀文章。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以達(dá)到理解文章的目的。最后還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進(jìn)行情感的交流，與作者產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣，可以摘抄優(yōu)美的詞句和段落，也可以在文章中作出記號(hào)和評(píng)語(yǔ)，有必要的話還可以寫讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效。

4在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說：“興趣是最好的導(dǎo)師”，學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一件大樂事，就會(huì)釋放巨大的潛能，越讀越有興趣，越讀越想讀，有了這樣的日積月累，語(yǔ)文閱讀能力自然會(huì)提高。

在閱讀教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？我覺得在閱讀前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，產(chǎn)生猜想，最常見的方法就是讓學(xué)生看著課題想想會(huì)產(chǎn)生什么問題，或者是想知道些什么。

5在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。理解語(yǔ)言不僅要理解語(yǔ)言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的，比較含蓄的情感。因此，感悟作品對(duì)學(xué)生來說也是非常重要的。如在《草原》一課的教學(xué)中，課前可以播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣，體會(huì)草原的風(fēng)光美和人情美。文章最后一句話“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”，體會(huì)蒙汗兩族人民的深厚友誼，讓學(xué)生在讀中感悟。這樣教師通過引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。

6樹立“以學(xué)生為主體”的閱讀教學(xué)思想

以“學(xué)生為中心”的教育觀念起源于美國(guó)兒童心理學(xué)家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念，相應(yīng)的以學(xué)生為中心的教學(xué)特征是重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時(shí)又不忽視教師的主導(dǎo)作用。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式注意在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，要求學(xué)生由知識(shí)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)信息加工的主體，成為知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。這種教學(xué)模式中，教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體所形成的要素結(jié)構(gòu)與以往的教學(xué)模式有很大的不同，其基本特征是：

（1）學(xué)生角色發(fā)生變化，成為信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。

（2）教師角色發(fā)生變化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織指導(dǎo)者，是學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的幫助者。

（3）教學(xué)方法發(fā)生變化，由考慮如何高效、系統(tǒng)的講授轉(zhuǎn)變成考慮如何通過創(chuàng)設(shè)情境，組織協(xié)商會(huì)話促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)意義。

（4）教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化，學(xué)生由單純的由書本獲取知識(shí)，轉(zhuǎn)變成通過自主學(xué)習(xí)從其他途徑獲得大量知識(shí)。

（5）教學(xué)媒體作用發(fā)生變化，成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。

毫無疑問，這種教學(xué)模式有利于學(xué)生的主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

7培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解課文的習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容十分豐富。許多課文所涉及的內(nèi)容十分廣泛，有的離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，理解會(huì)有一定困難。如《草原》第二自然段中有這樣一段話：“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以”。由于大部分學(xué)生沒有見到過草原，對(duì)“灑脫”一詞的理解有一定難度。有的學(xué)生聯(lián)系到自己的生活實(shí)際，說在草原上行駛不必像在馬路上一樣，還得看紅綠燈，還得受警察的限制，可以自由自在，不受任何約束。這樣一來，學(xué)生就會(huì)體會(huì)出“灑脫”這個(gè)詞的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。