高中語文自主閱讀教學策略初探

任敏

摘 要 教師應積極引導學生自主學習，主動探索問題，培養(yǎng)他們成為適應生活、生產(chǎn)，滿足未來需要的實用性人才。設計教學過程、組織小組合作、拓展課堂內(nèi)容，實現(xiàn)學生的自主閱讀，方能有效提升閱讀效率。

關鍵詞 高中 語文 自主閱讀 策略

新課標對傳統(tǒng)的填鴨式閱讀課堂提出新的要求和挑戰(zhàn)：改變以老師為主體，學生被動接受的閱讀方式為自主閱讀。自主閱讀是指學生作為閱讀主體，在教師的指導下，自我設計規(guī)劃、自我調(diào)節(jié)，積極對話，領會文本，探究文本，并且能自我檢測、自我評價的主動建構過程。它能有效地提升學生的閱讀鑒賞能力、閱讀遷移能力和閱讀創(chuàng)新能力，為學生終身學習、終身發(fā)展奠定基礎。

1自主閱讀的理念

（1）主動閱讀，滿足學生的內(nèi)在需要?！墩n標》指出：“語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲”，強調(diào)教師應把學生作為學習主體，激發(fā)學生閱讀興趣。人本主義也同樣認為，教學應當把人當為一個整體來研究，應更關注人的高級心理活動，如熱情、信念、尊嚴。突出學生主體性，鼓勵學生個性化閱讀，親自體驗和理解文章的奧妙，才能幫助學生不斷提升自我品質(zhì)。所以，自主閱讀應當以尊重主體性、保護求知欲、鼓勵學生個性創(chuàng)造為第一要務。

（2）深入閱讀，提升學生內(nèi)在修養(yǎng)。情動于中，發(fā)而為文，文字可反映客觀事物，可表達主觀情思。浩如煙海的文學作品展現(xiàn)了博大的世界、復雜的人生和深邃的哲思。閱讀則是倒推的過程，借助文字，讀者入乎其中，感受并理解作品，體會人間的真、善、美，從而影響自己的人生觀、世界觀、價值觀。但反觀當前閱讀教學，教師更多地把語文當作工具，把文章當作解剖對象，強調(diào)閱讀技巧和答題能力，而忽略了文字的人文性。所以，以人文的精神為引導，用富有時代性的眼光，改造閱讀教學的內(nèi)容，用富有深刻性、廣博性和啟發(fā)性的優(yōu)質(zhì)課堂重塑學生的內(nèi)在素養(yǎng)刻不容緩。

（3）拓展閱讀，推動與社會生活的聯(lián)系。傳統(tǒng)智力觀認為智能只是一種單一的邏輯推理或語文能力，而多元智力理論則認為智力必須與實際生活相關聯(lián)，而非透過將一個人放在一種非自然的學習環(huán)境中，讓他做“從未做過，而且將來可能不會再做” 的事情方式來決定。語文教學歷來以閱讀為主，然而長期以來的閱讀教學卻呈現(xiàn)出“少、慢、差、費”的現(xiàn)象。伴隨著多媒體的迅速發(fā)展，學生有更多途徑進行閱讀，范圍和深度是任何紙媒都難以企及的。相形之下，僅以課本為依托的閱讀教學更顯得單調(diào)而薄弱?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，只有將課本和現(xiàn)實生活充分地結(jié)合，推動文字和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，無限拓展閱讀的課堂，方能讓閱讀更加深刻，并擁有持續(xù)的強勁的生命力。

2策略研究

2.1激趣設疑，打開思路

學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。只有對閱讀有興趣，學生才會有源源不斷的閱讀動力。為激發(fā)興趣，教師可以在閱讀之前，運用多媒體的幻燈片、錄音、課件、圖片或用豐富的語言進行描述，使學生隨情入境，激起強烈的求知欲。例如，在閱讀《小狗包弟》前，教師可以馮冀才《100個人的10年》中的故事導入，一位非常受學生歡迎的語文教師，因為講述機警有謀的毛主席瀏陽遇險水溝藏身的故事，而被人劃為歪曲毛主席偉大形象的右派，最終被判刑8年。從故事出發(fā)，可以引發(fā)學生思考。又如閱讀《小狗包弟》，教師可以摘錄部分情節(jié)導入，我們把最喜歡的小狗包弟送往解剖室，這中間發(fā)生了什么事？通過設置懸念，學生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生強烈的期待與向往。此外，在閱讀的過程中，教師還可適時提問，尤其是在矛盾處、分歧處設疑，激發(fā)學生的思考，引導學生進行討論，熱鬧的展示中、辯論中，學生的思維被極大打開，閱讀興趣不斷增強。

2.2審思明辨，比較閱讀

教學中，為了更深入閱讀，教師應鼓勵學生進行探究閱讀，深化對文章的理解。比較法是較普遍的一種研究性閱讀方法。比較有宏觀比較和微觀比較；橫向比較和縱向比較；類比和對比等。如在教授《荷塘月色》時，不單徜徉于荷塘的靜謐，體會朱自清內(nèi)心的不平靜，感受潛滋暗長的時代焦慮。還可以讓學生回憶所學朱自清的其他散文。將《荷塘月色》與《綠》、《春》進行宏觀比較和橫觀比較，能夠歸納出作者一以貫之的“詩情的地用感情承受現(xiàn)實的印象”的寫作特點，不管是月光下的荷塘，還是梅雨潭閃閃的綠，又或者是欣欣然的春，他筆下的自然不是單純的自然，而是充滿情意的人的自然。教師還可以繼續(xù)引導，帶領學生閱讀朱自清的散文《松堂游記》，對其書懷抒情散文進行微觀比較、橫向比較，感受其散文情真意切、委婉細膩、濃而不烈的特點。通過比較，加深對其散文的理解，從而收到更好的教學效果。

2.3增刪重組，延展課堂

延展課堂，就是改變對教材的認識，“用教材教”而不是“教教材”。綜合起來看，當前的語文教材觀都認為教材課本是課堂教學之本，是語文教學的重要依據(jù)。但囿于課本的有限性，所選取的課文難以做到全部是最優(yōu)秀的，更難做到每一篇課文都能引起學生共鳴。課堂上，師生都過多地依賴書本，教師授課每屆都一個模式，學生聽課索然無味。用好教材很重要，但絕不應該成為唯一的不變的金科玉律。師生都應跳出這個限制，把課本當做一個范本，一種課程資源，僅是師生進行教學對話的文本。教師應對教材和課本進行精心組織，活用教材，重組、增刪、活化、延伸教材。老師還可將課堂教學與課外閱讀教學結(jié)合起來，在課外閱讀課堂鼓勵學生自主廣泛閱讀。老師可向?qū)W生推薦與所學課文作者有關的文學作品，拓展學生閱讀的內(nèi)容，引導學生進行深層次的閱讀。同時根據(jù)學生的個性，開不同的書目，讓他們進一步地開拓視野。

3結(jié)語

總之，自主學習是在新課程的總目標下提出的符合語文課程特點的學習方式，適合學生生理和心理的發(fā)展需要，符合學生終身學習素養(yǎng)的要求。在教學中，作為教師，我們應該積極研究教學規(guī)律和學生特點，探索并總結(jié)一些行之有效的方法和模式，以提升閱讀課堂的教學效率。

參考文獻

[1] 薛守紅.高中語文自主閱讀教學探究[J].文理導航，2013（31）.

[2] 高尚才.高中語文“自主、合作、探究”課堂教學模式的理論與實踐研究[D].長春：東北師范大學，2012.

[3] 韋志成.現(xiàn)代閱讀教學論[M].廣西教育出版社，2000.