分層設(shè)計隨文練筆，提升學(xué)生語言素養(yǎng)

鐘麗嫻

【摘要】在語文教學(xué)中我們應(yīng)認真研讀教材，準確把握教材的重難點，及時挖掘教材中的語言學(xué)習(xí)點，把“讀本”變成“寫本”，設(shè)計有效的隨文小練筆，真正做到讀寫融合，以讀促寫，寫中促讀。閱讀課堂上，既要備教材，更要備學(xué)生，一堂課中也應(yīng)設(shè)計不同層次、不同形式的隨文練筆，讓不同水平的學(xué)生有不同的模仿、學(xué)習(xí)重點。學(xué)生通過隨文練筆可以充分發(fā)展語言素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 隨文練筆 讀寫結(jié)合 語言素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0097-01

《2011年版語文課程標準》再次明確，“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力”是語文課程的核心的目標。“隨文練筆”：以教材文本為寫作材料，在閱讀學(xué)習(xí)中，我們把課文內(nèi)容的理解和語言形式的運用有機融合，及時尋找、篩選出教材中具有核心價值的語言表達形式，設(shè)計、開展寫作練習(xí)。

在語文教學(xué)中我們應(yīng)認真研讀教材，準確把握教材的重難點，及時挖掘教材中的語言學(xué)習(xí)點，把“讀本”變成“寫本”，設(shè)計有效的隨文小練筆，真正做到讀寫同步，以讀促寫，寫中促讀。隨文練筆的設(shè)計正像于永正老師說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個有機組成部分。”現(xiàn)實中，不同的學(xué)生確實存在不同的寫作障礙，每個孩子的寫作水平也不盡相同，因此，我們教師在閱讀課堂上，既要備教材，更要備學(xué)生，一堂課中也應(yīng)設(shè)計不同層次、不同形式的隨文練筆，讓不同水平的學(xué)生有不同的模仿、學(xué)習(xí)重點，讓每個孩子都有話可說，有文可寫。學(xué)生通過隨文練筆可以有效發(fā)展語言素養(yǎng)，逐步提高思維能力、情感體驗?zāi)芰Φ取?/p>

一、積累詞匯，讀中促寫

概括性練習(xí)是語言理解、表達訓(xùn)練的一種重要形式。根據(jù)語文課程標準要求，我們設(shè)計不同形式的隨文練筆，引導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)詞語來梳理自己整體把握的文章內(nèi)容。如：《草船借箭》這篇課文中，重要的生詞和文章主要內(nèi)容有比較大的聯(lián)系。初讀后，教師可提示學(xué)生用上課文的生詞和重要的短語，簡單說說課文所寫的故事。教師可在初步嘗試階段，指引一些方法：抓課題著手，抓重點段著手，抓“六要素”著手，抓事物或人物的互相聯(lián)系等入手。這種類型的隨文練筆可以將學(xué)習(xí)積累詞語和理解課文有效結(jié)合，這種練筆對那些詞匯缺乏、語言表達不夠流暢的學(xué)生很有幫助，在多次練習(xí)這種練筆后，學(xué)生增強積累詞語意識，更關(guān)注細節(jié)。

二、激發(fā)想象、豐富語言

1.內(nèi)涵挖掘。為了凸顯表達中心，教材文本中有些地方描述比較簡潔，甚至形成一些空白，教師可以以言簡意賅處為切入點，引導(dǎo)孩子們想象補充，借助具體語言顯化事物形象、情景。如：在《自己的花是給別人看的》一課中，第三段的重點句：“走過任何一條街，……許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，……，應(yīng)接不暇?！钡拈喿x品味時，順勢創(chuàng)設(shè)小練筆：如果你置身于這一花海之中，能具體描述這片花海的情景嗎？可以用自己的語言，也可以適當運用課文語言來描述“花的海洋”：我們漫步在德國的街道上，________________________；心想________________________________。隨文練筆因文而生，又“高”于課文。由此看出，隨文練筆有具體對應(yīng)的情境，與課文緊密相連；練筆的內(nèi)容不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能有助于提升孩子的語言能力，更好地持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

2.創(chuàng)造想象。在語文閱讀教學(xué)中，我們要充分運用學(xué)習(xí)的文本材料，結(jié)合具體語境，引導(dǎo)學(xué)生在理解、想象中進行練筆。

在人教版第十冊《與象共舞》一課教學(xué)中，我們可以結(jié)合本冊中人物描寫的重點訓(xùn)練設(shè)計想象填空式的練筆：在文中第四段寫道：我看到一頭象用鼻子把一位女士的皮鞋悠然而去，把那位躺在地上的女士急得哇哇亂叫。此時，這頭大象心里在想___________________；（語言的想象）。當大象用鼻子揮舞完皮鞋，才不慌不忙地回到那位女士的身邊，把皮鞋還了她。如果大象會說話，當他面對受到驚嚇的女士行屈膝禮時，他又可能會說___________________。（語言的想象）

三、修辭、寫法遷移模仿

葉圣陶說：閱讀與寫作是一貫的，閱讀的其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的。語言學(xué)習(xí)，貴在引領(lǐng)學(xué)生熟知并發(fā)現(xiàn)文本的語言形式特點，再從中提升學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力。有效的隨文練筆，更應(yīng)充分以文本為依托，找準語言訓(xùn)練的關(guān)鍵點，聚焦修辭手法、寫作方法等關(guān)鍵目標，為學(xué)生設(shè)計表達思路，提升文字運用能力。

1.特色修辭方法學(xué)習(xí)運用。

1）例如在人教版第十冊《景陽岡》一課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們找到武松的語言后，感受武松倔強的性格特點。教師順勢引導(dǎo)、小結(jié)：請同學(xué)們進一步熟悉“以語言表現(xiàn)人物特點”的方法，嘗試閱讀片段，為人物設(shè)計符合個性特點的語言。請學(xué)生寫幾句對話，然后交流、品析：看是否符合人物特點。

2）在學(xué)習(xí)品味人教版第十冊《威尼斯的小艇》課文第二節(jié)后，小結(jié)：我們要把事物寫具體，可以用上一些比喻。請學(xué)生再一次朗讀精彩文段，體會比喻的寫法，再由淺入深地出示一些練筆加以運用鞏固。例：

句1：平靜的湖面猶如______________。

句2：街道兩邊的梧桐樹仿佛 _________________。______ _________好像____________。讓學(xué)生在知識的遷移中形成技能。

2.文段結(jié)構(gòu)模仿

在人教版第十冊《與象共舞》一課教學(xué)中，熟讀課文后，梳理鞏固寫法：讀了課文，你喜歡泰國的大象嗎？仿照課文總分結(jié)構(gòu)寫一段話介紹泰國的大象?？梢宰约簩懣偲鹁洌部梢赃x擇：

1）泰國的大象十分熱情。

2）泰國的大象是友誼的使者。

3）泰國的大象是勞動的能手。

……

學(xué)生進行練筆，課堂交流、點評。

在語言學(xué)習(xí)中更全面地關(guān)注每一個孩子，分層次引導(dǎo)，由讀到寫，遷移延伸，學(xué)以致用。在閱讀教學(xué)中，結(jié)合文本表達特點，設(shè)計不同層次的語言訓(xùn)練形式，有效培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)、思維品質(zhì)。

參考文獻：

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