高中語文詩歌鑒賞中的情感培養(yǎng)

吳林艷

【摘要】從語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來看，語文學(xué)科與其他學(xué)科相比最大的特點(diǎn)在于通過祖國的語言文字來提升學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用素養(yǎng)、思維發(fā)展與提升素養(yǎng)、審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)以及文化傳承與理解素養(yǎng)。而對(duì)上述素養(yǎng)進(jìn)行教育與培養(yǎng)中，高中語文詩歌鑒賞有著天然的獨(dú)特屬性能夠達(dá)到提升學(xué)生的審美鑒賞能力，因此本文將就如何通過高中語文詩歌鑒賞教學(xué)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語文 詩歌鑒賞 情感培養(yǎng) 審美能力

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）13-0063-02

一、通過高中語文詩歌鑒賞開展情感培養(yǎng)教學(xué)的意義與價(jià)值

無論是古代詩歌還是現(xiàn)代詩歌，其最大的魅力是漢語語言中呈現(xiàn)出的意境美、圖畫美和語言美，而這些美都是承載著詩人復(fù)雜的情感的，學(xué)生只有通過詩歌的賞析感受到詩歌中所體現(xiàn)的情感，并將這一情感與自己的情感相融合，產(chǎn)生共鳴，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)高中生的情感培養(yǎng)。而對(duì)于高中生來說，情感培養(yǎng)又是十分重要的，從詩歌入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)不僅能夠有效提升學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌魅力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌中的美，與此同時(shí)從詩歌入手對(duì)學(xué)生情感培養(yǎng)還能夠使學(xué)生對(duì)古人的思緒產(chǎn)生深入的認(rèn)識(shí)，感受詩歌字里行間體現(xiàn)出的韻味，而這又能夠使學(xué)生對(duì)我國古代詩歌文化產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，這是繼承和發(fā)揚(yáng)我國古代傳統(tǒng)文化的重要途徑。不僅如此，從詩歌入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的培養(yǎng)還能夠使學(xué)生通過古人的思路產(chǎn)生感悟，從而樹立正確的情感觀與價(jià)值觀。

二、通過高中語文詩歌鑒賞培養(yǎng)學(xué)生情感的策略與途徑探索

而從核心素養(yǎng)探索的角度來通過高中語文詩歌鑒賞開展學(xué)生情感教育可以通過以下途徑來進(jìn)行。

（一）“讀”出情感

朗讀是感受詩歌內(nèi)容和感受詩歌情感的最基本的途徑，語文課堂是應(yīng)該以朗讀尤其是大聲朗讀文形式進(jìn)行詩歌情感把握的。而對(duì)于詩歌的朗讀，不僅僅是平鋪直敘毫無情感的逐字閱讀，而應(yīng)該是帶著飽滿情感的大聲朗讀。為了幫助學(xué)生更好地把握詩歌的情感，教師可以在學(xué)生朗讀時(shí)為學(xué)生提供背景音樂，更可以以教師范讀的形式引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的情感。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀《再別康橋》時(shí)，就可以通過播放鋼琴曲輕音樂來創(chuàng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在悠揚(yáng)的鋼琴聲中去感受康橋的韻律美、圖畫美和建筑美。讀的具體方式可以通過教師范讀—學(xué)生自讀—學(xué)生范讀—教師指導(dǎo)的形式來進(jìn)行，在這個(gè)朗讀過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將徐志摩對(duì)康橋的留戀、懷念與不舍表達(dá)出來，使學(xué)生讀出精彩、讀出味道、讀出感受。

（二）“品”出情感

“讀”是學(xué)生在語文課程中體會(huì)詩歌情感的第一步，那么下一步就是通過“品”來感受詩歌的情感，所謂“品”是在“讀”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在字里行間中體會(huì)詩句，揣摩與品位詩句的語言，品析詩句的思想情感。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《采薇》時(shí)，能夠很敏銳地感受到詩句中重章疊句的特點(diǎn)（有前一課《氓》做鋪墊），而重章疊句中野菜根莖從破土而出到長硬長老是最能夠體現(xiàn)詩人情感的語句，與此同時(shí)本詩最后一章“昔我往矣，楊柳依依，今我來兮，雨雪霏霏”也是一個(gè)千古名句。為了進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的培養(yǎng)，教師不妨將上述句子呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生自主去品味和感受一位日日盼歸期的戍邊戰(zhàn)士的厭戰(zhàn)思?xì)w之情。

（三）“積”出情感

對(duì)于包括詩歌在內(nèi)的語文學(xué)習(xí)僅僅通過朗讀和品位進(jìn)行學(xué)習(xí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要從“積”入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的培養(yǎng)，而所謂的“積”是指在在詩歌賞析的過程中進(jìn)行語文知識(shí)與方法的積累以及思想感情的積淀。而對(duì)于語文知識(shí)與方法的積累教師可以通過《氓》引導(dǎo)學(xué)生感受“重章疊句”所達(dá)到的情感表達(dá)效果，通過《大堰河，我的保姆》感受反復(fù)帶來的情感流露；而對(duì)于思想情感的積淀教師可以通過《沁園春·長沙》感受詩人“指點(diǎn)江山”的自信與使命；通過《大堰河我的保姆》感受農(nóng)民詩人淳樸的情感；通過《雨巷》感受詩人都美好理想與夢中情人追求與等待的情感。這些情感帶給學(xué)生的不僅僅是美的享受更是詩人一個(gè)個(gè)鮮活的世界，通過詩歌的品位與積淀，學(xué)生既能跟著詩人的角度穿越到古代，更能插著詩人的翅膀憧憬未來。

（四）“用”出情感

如果說“讀”是學(xué)生情感體驗(yàn)的吸收與感悟，那么“用”就是學(xué)生情感的抒發(fā)與表達(dá)。當(dāng)學(xué)生有了一定的詩歌情感積累之后，教師不妨為學(xué)生提供機(jī)會(huì)嘗試進(jìn)行詩歌的創(chuàng)作以及情感的流露。尤其是學(xué)生在完成人教版必修一第一單元的學(xué)習(xí)時(shí)候，正是剛剛步入高中生活，這個(gè)時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照徐志摩《再別康橋》去嘗試用自己的語言以詩歌的形式表達(dá)出對(duì)初中母校的懷念以及對(duì)高中生活的美好暢想。再如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完《歸園田居》時(shí)，不妨引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言將詩中“白描”的景色用優(yōu)美的散文表達(dá)出來，這些教學(xué)思路都是能夠引導(dǎo)學(xué)生將情感用語言文字表達(dá)出來的較好途徑。

三、總結(jié)

引導(dǎo)高中生從語文詩歌中體會(huì)情感的魅力，實(shí)現(xiàn)情感的提升，教師可以通過“讀”、“品”、“積”、“用”四個(gè)步驟幫助學(xué)生逐層逐步地進(jìn)行引導(dǎo)與提升。希望本文的研究內(nèi)容能夠?qū)V大語文教師有所啟示，共同促進(jìn)我國語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

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