淺談初中化學(xué)實驗改進(jìn)與創(chuàng)新的策略

吳素洲

摘要：化學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，很多的結(jié)論都是依靠大量的實驗得出的，所以實驗就是化學(xué)的靈魂，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的催化劑。在初中現(xiàn)有階段，如何更好的應(yīng)用化學(xué)實驗，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力，是每個化學(xué)教師值得思考的問題。本文結(jié)合實驗中存在的問題，就化學(xué)實驗中的實驗器材、實驗過程和教學(xué)方式提出相應(yīng)的改進(jìn)與創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實驗；改進(jìn)與創(chuàng)新策略

初中化學(xué)是學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，俗話說良好的開端是成功的一半，所以初中化學(xué)對學(xué)生以后接觸化學(xué)有積極的促進(jìn)作用?；瘜W(xué)實驗是知識的探究和驗證過程，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效手段，教師要充分結(jié)合化學(xué)實驗實施教學(xué)，并對化學(xué)實驗進(jìn)行合理改進(jìn)與創(chuàng)新。新課改對化學(xué)課程也提出了更高的要求，提倡以生為本的教學(xué)理念，鼓勵在合作探究的學(xué)習(xí)模式下培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)，所以在實驗過程中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極的投身到實驗過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新思維能力。

一、現(xiàn)階段初中化學(xué)實驗存在的問題

在傳統(tǒng)教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，教師對實驗教學(xué)的應(yīng)用沒有達(dá)到大綱的要求，實驗也大多是通過教師演練，學(xué)生觀看為主，甚至很多學(xué)生實驗只是教師口述實驗過程，學(xué)生機(jī)械背誦記憶。不管是演示實驗還是學(xué)生實驗，幾乎是按照教材上已知的實驗過程和結(jié)果進(jìn)行實驗，教師演示一遍，然后學(xué)生按照教師的實驗過程重新操作一遍，根本沒有獨立思考的時間，實驗只是流于形式。并且教師幾乎很少進(jìn)行實驗的改革和創(chuàng)新，實驗過程嚴(yán)重缺乏探究性，師生之間也沒有形成良好的互動，沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，這些因素不僅不利于實驗的有效性，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)質(zhì)量低下，還不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)做表率，科學(xué)合理的改進(jìn)原有實驗，創(chuàng)新新實驗，讓學(xué)生在合作探究中愛上化學(xué)。

二、初中化學(xué)實驗改進(jìn)與創(chuàng)新策略

1、結(jié)合實際，改進(jìn)實驗器材

實驗器材的應(yīng)用也是檢查學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度，比如吸管代替導(dǎo)管、注射器代替分液漏斗，這是基于學(xué)生對器材的應(yīng)用效果已經(jīng)非常熟悉的基礎(chǔ)上，綜合生活常識，進(jìn)行創(chuàng)意性的替換，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固教學(xué)知識點，還能鍛煉學(xué)生的想象力和觀察力?？紤]到有些實驗器材的稀缺或可替代性，教師可以根據(jù)學(xué)校的實際財力情況和實驗的有效進(jìn)行，可以對教材上規(guī)定的實驗器材，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，設(shè)計出既生活化又不影響實驗效果的化學(xué)實驗。比如在復(fù)習(xí)實驗“氧氣的實驗室制法”，利用雙氧水和二氧化錳制取氧氣的實驗中，教師就可以提問分液漏斗可以用什么東西來替換，也可以達(dá)到實驗?zāi)康?，讓學(xué)生就分液漏斗的作用和操作方法展開思考，然后教師可以試驗用注射器來操作。但是教師一定要清楚哪些可以改，哪些不可以改，找到適合的創(chuàng)新點，以達(dá)到教學(xué)需求。

2、創(chuàng)新實驗，提升教學(xué)效益

教師開展的實驗都是基于教材上的內(nèi)容進(jìn)行的驗證性實驗，這些實驗只是讓學(xué)生理解了理論知識，并未深層次的開發(fā)學(xué)生的潛力。在實驗改革中和創(chuàng)新中，教師可以基于教材實驗，鼓勵學(xué)生另辟實驗對同一個理論進(jìn)行驗證，或者對教材實驗是否可行進(jìn)行再次驗證，讓學(xué)生大膽猜想，設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑精神和探究能力。比如對于“質(zhì)量守恒定律”的實驗中，除了白磷燃燒的實驗，還可以有哪些實驗可以證明此定律，讓學(xué)生通過小組合作進(jìn)行討論，然后制定相應(yīng)的實驗來驗證。有的學(xué)生想通過稀鹽酸和碳酸鈣反應(yīng)為研究對象，但是在這個過程中會產(chǎn)生氣體，就要考慮產(chǎn)生的氣體該如何收集，讓學(xué)生自己探索，最終找到有效的驗證過程，不僅鞏固了教學(xué)知識，還鍛煉了團(tuán)隊合作意識，從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

3、教師綜合實驗?zāi)芰Φ奶嵘?/p>

教師是學(xué)生的合作者和引導(dǎo)者，對學(xué)生的實驗探究意識和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)有非常積極的帶動作用，所以作為一名化學(xué)教師要有反思和總結(jié)意識，結(jié)合實際改進(jìn)實驗，或者自制實驗儀器，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提升自己的實驗技能和實驗素質(zhì)，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗的改進(jìn)和創(chuàng)新。尤其是在實驗復(fù)習(xí)課中，如果只是簡單重復(fù)以前做過的實驗，不僅教師自己感覺無趣，學(xué)生也會感到枯燥，課堂效率得不到有效的提高。所以教師在授課時要以生為本，考慮到學(xué)生的心理需求，面向全體學(xué)生，因材施教，以化學(xué)實驗為載體，為學(xué)生營造良好的實驗氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的探索能力。

實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是有力量的發(fā)言，教師要通過實驗打開學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的大門。初中化學(xué)只有一年的學(xué)習(xí)時間，教師要充分利用這段時間，以實驗原理為基礎(chǔ)，合理的對實驗進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，帶領(lǐng)學(xué)生大膽嘗試，勇于質(zhì)疑，不斷探索，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，在合作中培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力，提高化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

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