小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)

徐秀麗

摘要：思維能力是整個智慧的核心，參與、支配著一切智力活動，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動，都離不開思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重培養(yǎng)小學(xué)生的思維意識和能力，本文圍繞情境創(chuàng)設(shè)、興趣激發(fā)、實踐操作、思維邏輯性等方面，對小學(xué)生思維能力提升進行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

比知識更重要的是思維能力的培養(yǎng)、看問題的視角的養(yǎng)成。在素質(zhì)教育的今天，學(xué)校和教師不僅是知識的傳播者，更應(yīng)該是學(xué)生潛能和聰明才智的培育者，作為數(shù)學(xué)教師，要特別關(guān)注小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，如何采取有效措施，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，值得我們深思。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币驗榻鉀Q問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}，卻需要有創(chuàng)造性的想象力?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的，在解疑的過程中得到發(fā)展。在教學(xué)中，要緊緊圍繞課程的培養(yǎng)目標(biāo)，精心創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們處于積極動腦思考的狀態(tài)，自覺地參與到探索知識的過程中，養(yǎng)成善于觀察、應(yīng)于探索、勤于思考的良好習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”時，為了讓學(xué)生對單位“1”加深理解，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：讓學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的線繩對折兩次，折好后與同桌進行長短比較，在比較的過程中學(xué)生自然提出了以下問題：“我們折的方法都是相同的，為什么長短不一樣呢？”這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進而圍繞問題進行探究，有利于提升學(xué)生的思維能力。

2.活用教材，促進學(xué)習(xí)素材生活化

教材是經(jīng)過專家學(xué)者的研究編撰出來的，是學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)，同樣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。所以很多教師都是以教材為根本，不敢“越過雷池一步”，以為教好了教材，就相當(dāng)于教好了數(shù)學(xué)，其實不然。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將課堂教學(xué)與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際生活情境，在實際生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。當(dāng)然學(xué)習(xí)材料生活化也要依托現(xiàn)行教材，加強“書本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活蒼白無力的狀態(tài)。學(xué)習(xí)材料生活化就是要切合學(xué)生生活實際，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極思考、合作交流，豐富學(xué)生的情感體驗，建構(gòu)屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)知識體系。

例如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”一般應(yīng)用題時，教師可以這樣重組材料：一是收集信息，上課一開始就請學(xué)生描述學(xué)校周邊道路環(huán)境狀況。二是選擇信息，在學(xué)生所列舉的眾多信息中選擇出一條生活化很強的例子：3月12日植樹節(jié)到了，學(xué)校決定在校外公路栽種樹木，一共栽了200棵，成活了180棵，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。三是自主探究，學(xué)生提出問題中很多是學(xué)生已知領(lǐng)域，讓學(xué)生自己解決。四是教師引導(dǎo)，告訴同學(xué)們“這批樹木的成活率是90%”，從而提問“成活率”和“90%”的含義，讓同學(xué)們先獨立思考后小組交流討論。這樣重組，貼近學(xué)生所關(guān)注的現(xiàn)實生活，學(xué)習(xí)材料來自學(xué)生的熟知信息，有助于學(xué)生養(yǎng)成將現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系思考并發(fā)現(xiàn)解決問題的良好思維習(xí)慣。

3.加強動手操作，發(fā)展數(shù)學(xué)思維

動手操作是解決數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與學(xué)生以具體形象思維為主的認識水平的矛盾的重要手段。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，任何一個數(shù)學(xué)概念、法則、公式的產(chǎn)生，都離不開抽象概括、邏輯推理的思維方法，而小學(xué)生的認識是處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，在很大程度上是依靠動作進行思維，靠直觀感知獲取知識。因此，要解決學(xué)科性質(zhì)與學(xué)生認識水平的矛盾，教學(xué)時，組織學(xué)生進行操作活動，促使學(xué)生動手、動眼、動腦、動口多種感官參加，相互配合，提高感知效果，為學(xué)生從感性認識上升到理性認識打下堅實的基礎(chǔ)。

動手操作幫助理解并掌握數(shù)學(xué)知識，既發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，又培養(yǎng)實踐操作能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的操作活動，一方面是手與眼的協(xié)調(diào)活動，對數(shù)學(xué)材料的動態(tài)感知過程；另一方面是手與腦的密切溝通，把外部活動系列轉(zhuǎn)化為內(nèi)部隱性語言形態(tài)的智力內(nèi)化方式。操作時，學(xué)生把外顯的動作過程與內(nèi)部思維活動和諧地結(jié)合在一起，這對處于形象思維向抽象思維過渡階段的小學(xué)生，理解并掌握數(shù)學(xué)知識是很有必要的。

4.注重語言表達，培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性表現(xiàn)為：遵循邏輯的規(guī)律，順序和根據(jù)，使思考問題有條理，層次分明，前后連貫。語言是思維的裁體，思維依靠語言，語言促進思維。教師對學(xué)生加強語言的調(diào)控，訓(xùn)練其口語表達能力，是學(xué)生能夠有根有據(jù)進行思考的基礎(chǔ)。因此教學(xué)中要使學(xué)生比較完整地敘述思考過程，準(zhǔn)確無誤地說出解答思路，并訓(xùn)練學(xué)生的語言表達簡潔規(guī)范，逐步提高思維的條理性和邏輯性。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，必須依賴于直觀材料，使他們所學(xué)知識產(chǎn)生鮮明的表象。同時，要使學(xué)生獲得準(zhǔn)確豐富的感性知識，又必須通過合乎邏輯語言引導(dǎo)。最后大腦借助于語言，對感知的事物去偽存真，分析綜合，抽象出本質(zhì)特征。

例如應(yīng)用題教學(xué)：果園里有梨樹45棵，比桔樹少9棵，桔樹有多少棵？啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生按下列要點講清算理：根據(jù)哪個條件知道“誰與誰比”“誰多誰少”“知誰求誰”梨樹比桔樹少9棵換成另外的說法，應(yīng)該怎樣敘述？要求桔樹多少棵，實際是求比幾多幾的數(shù)，應(yīng)該用什么方法計算？對這些問題綜合連貫的回答，小學(xué)生就能較準(zhǔn)確地用口頭表達算理，經(jīng)過反復(fù)的講練，不但提高了學(xué)生的語言表達能力，而且能深化思維的邏輯性。

思維是人腦對客觀事物的一般特性和規(guī)律的一種間接的、概括的反映過程。進行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一，是實施素質(zhì)教育開發(fā)學(xué)生智能，提高學(xué)生素質(zhì)的重要措施。讓我們共同從課堂做起，重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生一片廣闊的天地，給他們一個自由發(fā)揮的空間，讓他們樂學(xué)、好學(xué)，讓他們的數(shù)學(xué)思維能力在課堂學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)展。

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